《歸園田居》為著名詩人陶淵明所作，一共5首詩歌描寫了詩人重歸田園時的新鮮感受和由衷喜悅。下面就是小編給大家整理的陶淵明歸園田居教案，希望大家喜歡。

　　陶淵明歸園田居教案篇1

　　教學目標：

　　1.熟悉詩歌《歸園田居》，疏通釋義。

　　2.了解陶淵明，理解他不與世俗同流合污、安居田園的品性。

　　3.鏈接課外詩文，更進一步地理解陶淵明的形象。

　　一、導入：先自我介紹。

　　我們這節課說說陶淵明，先請學生介紹陶淵明(聯系《桃花源記》)。

　　二、熟悉詩歌：

　　1、朗讀

　　先明確朗讀詩歌應該注意些什么?

　　比如節奏、讀音、情感等等。

　　自己朗讀這首詩歌，用“/”畫出節奏。

　　請一生朗讀。

　　種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。

　　晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。

　　道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。

　　衣沾/不足/惜，但使/愿/無違。

　　明確節奏后，集體讀。

　　2.個別比較重要的詞語：荷鋤：hè，組詞：荷槍實彈。

　　荒穢：野草;帶月與披星戴月，不足：不值得;但：只，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

　　3、講析這首詩歌：

　　詩作開頭兩句說：“種豆南山下，草盛豆苗稀。”詩人在南山下種了一些豆子，豆田的情況是草很茂盛，豆苗卻稀稀疏疏的。

　　陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，不是去望一座實有的南山，而是心中浮現出的喻意之南山。“南山”者，道教中相傳為陳摶老祖修道之終南山是也，俗語中“壽比南山”之南山是也。陶淵明在其詩中明確記載飲菊花汁可延年益壽：“菊為制頹齡”。陶公居住地不必“偏”，心靜而地自“偏”。他遠離官場名利場，悠悠然作一農夫，究竟為何?為的就是任情適意，為的就是在山水田園中延年益壽。這決非有功利之念，不達觀，而恰恰是陶淵明真性情之流露：有酒喝且高壽，不就是陶公之所欲所求嗎?

　　面對這種情況，詩人是什么態度呢?地地道道農夫的態度，很可能是要焦慮的，或者干脆放棄了，而詩人卻欣然接受。豆田如此荒蕪，他還要精心侍弄。　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　一大早就起來去清除雜草，直到月亮出現在天空才扛著鋤頭回去。

　　晨興，起來，謀閉而不興，發生;水波不興，起。

　　道狹草木長，夕露沾我衣。

　　——白描手法《湖心亭看雪》中：惟長堤一痕，……

　　《背影》中父親買橘子的動作

　　天凈沙?秋思：枯藤老樹昏鴉……

　　杜甫的《絕句》兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　這幾聯詩句，體現陶淵明詩歌什么特點?

　　詩風：詩歌特點——平淡，質樸。可以用八字概括：常景，真情，至理，易字。

　　讀到這里，人們不禁會產生疑問，這么做值得么?

　　詩人最后道出了種豆之意，原來豆子的豐茂與否，并不是他特別掛心的，衣服被沾濕更是小事一樁，他在意的是另一件對于他整個的生命都非常重要的事，那就是“但使愿無違”，只要不違背自己的意愿。他的“愿”究竟是什?

　　這首詩沒有說，我們可以從詩作中看出來。

　　《歸園田居》其一，《歸去來兮辭》，《五柳先生傳》，你覺得哪些詩文句體現了陶的“愿”?

　　歸園田居 其一∶少無適俗韻，性本愛丘山。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。久在樊籠里，復得返自然。

　　飲酒 其五∶采菊東籬下，悠然見南山。

　　《歸去來兮辭》:乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏……悅親戚之情話，樂琴書以消憂。富貴非吾愿，帝鄉不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。

　　一、導入新課

　　請同學們打開課本第206頁，今天我們來學習30課詩四首。第一首《歸園田居 其三》，作者是陶淵明，上個單元里我們學過了他的《桃花源記》。

　　陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，因為他寫出了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇。陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性。這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。41歲時，他辭別官場，歸隱田園。今天我們就來學習他的《歸園田居(其三)》，這首詩是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。詩人陶淵明共寫了五首《歸園田居》，這是其中的第三首。(轉身寫板書：歸園田居 其三 陶淵明)

　　陶淵明(約365-427)，名潛，字元亮，世稱“靖節先生”，號五柳先生(因宅邊種植五棵柳樹，所以號五柳先生，未得到證實)，東晉著名詩人。

　　二、整體感知

　　帶學生朗讀詩文。

　　三、詩歌譯文(上課時省略)

　　我在南山山坡下種了些豆子，雜草長得很茂盛，豆苗卻長得很稀少。早晨起來到田里清除野草，星月下扛著鋤頭回到住的地方。道路很狹窄而草木叢生，夜露打濕了我的衣服。衣服被打濕了不足以可惜，只要不違背自己的意思就行了。

　　四、品讀詩文(以問題為主展開教學)

　　1、這首詩一共有8句，那么我們來分析一下詩文。

　　2、這首詩寫的是哪個季節的勞動生活情形?

　　明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農歷三四月間即春末夏初。

　　3、詩人到田間去干什么?鋤了多長時間?

　　明確：鋤草。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他干了一整天。

　　4、詩的前四句只記豆田鋤草一事。

　　第一句交代種豆的地點，“南山”當指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山為“南山”。第二句說鋤草的原因是草長得茂盛，把地里的營養都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草，“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”就是“早早地起來”;“理”，清理，這里可引申為清除;“荒”，雜草;“穢”，指田中雜草(“穢”的這個意義現已消失，只作骯臟，丑惡解)。第四句說回家已是晚上了。“荷”，擔、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔;誰。不用講給學生聽)。

　　小結：前四句為第一層，寫了種豆鋤草的勞動情形。

　　5、第五句中“道”指什么?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來時的路，為什么開頭不提，到這里才說它狹而多草木?(為了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣為夕露所濕。)為什么要著意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的愿望。)

　　明確：詩人寫勞動生活，也是為了表明他終生歸隱的意愿，盡管勞動了一整天，卻不以此為苦;及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節表述了他的意愿。這生動地表現了詩人自然樸實的風格。

　　小結：后四句為第二層，借夕露沾衣來抒發對田園生活的熱愛。

　　陶淵明歸園田居教案篇2

　　教學目標知識

　　目標1.熟知作者及其影響。

　　2.了解鑒賞古典詩歌的基本方法和要領。

　　能力目標訓練通過揣摩語言、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。

　　情感目標1.提高文學作品的欣賞層次，豐富學生的文化積淀。

　　2.體悟古典詩歌中融注的積極健康的情感。

　　教學重點逐步掌握詩歌鑒賞的方法并形成能力。

　　教學難點通過詩中形象及語言的分析來把握情景交融的意境。

　　教學手段自制多媒體課件、播放誦讀錄音

　　教學時數一課時

　　教學流程導入→分析文本→把握主旨→解析景語→體味意境→總結規律→擴展練習

　　教 學 過 程

　　一、回顧舊知，介紹新知1.有“田園詩人”、“隱逸詩人”、“靖節先生”、“五柳先生”之稱的東晉最杰出的詩人是 陶淵明 。

　　2.《桃花源記》、《飲酒》、《歸園田居“種豆南山下 ”》、《歸去來兮辭》等詩文描寫了 田園 生活。

　　3.陶淵明的詩歌喜寫農村風物，勞動生活，表現了對官場污濁風氣的憎惡和對田園勞動生活的贊美。他的詩歌語言像雨后麥苗一般清新。風格像田野間的春風一樣真實、自然，對后世產生了深遠的影響。

　　同學們能說一說陶詩的影響嗎?

　　4.明確：

　　陶淵明開創了田園詩題材，為古典詩歌開辟了一個新的境界。從此以后，田園詩不斷得到發展，到唐代已形成了田園山水詩派。宋以后描寫田園的詩人就多到不可勝數了。朱自清也說：“中國詩人里影響最大的似乎是陶淵明、杜甫、蘇軾三家。”

　　《歸園田居(其一)》是陶淵明田園詩的代表作品。

　　二、分析詩歌，明確主旨1.播放朗讀錄音。

　　2.學生模仿誦讀，熟悉作品，了解詩歌內容。

　　3.列結構圖 摒棄世俗 喜愛自然

　　村居生活 田園美景

　　本性復蘇 心曠神怡

　　4.歸納主旨

　　學生歸納：贊美田園風光和田園生活，表達回歸后的舒暢喜悅，透露出其對官場污濁生活的憎惡、摒棄。

　　三、揣摩語言、想象畫面、體味情感，欣賞詩歌意境。1. 教師點撥：詩人的思想感情是借助哪些景物描寫表現出來的?

　　2. 學生選出描繪景物的詩句。

　　3. 教師點撥：

　　這些鄉村平平常常的事物，到詩人筆下卻組成了一幅優美、清新喜人的圖畫，像世外桃源一樣。詩人怎樣點石成金，化平凡為神奇的呢?我們來品味寫景詩句的語言美和情境美。(出示鑒賞提示)

　　4. 學生討論詩句“方宅十余畝”到“雞鳴桑樹顛”,分析景語，體會情思，教師點撥。

　　5.師生總結本詩情景交融的意境。

　　6.教師小結：

　　“一切景語皆情語”，中國古典詩歌以抒情為主體，非常重視意境的創造，把情景交融作為創造意境的基本要求。讀者解讀詩歌、鑒賞詩歌，正是要通過揣摩詩句，借助想象，再現情境，鑒賞融注了詩人主觀感情的物象——意象，才能身臨其境，領悟到詩歌的韻味、情趣。

　　四、拓展練習，鞏固鑒賞方法1.鑒賞王維的《輞川閑居贈裴秀才迪》等詩歌的情思意境。

　　(課件展示詩文)

　　2.學生各抒己見，注意仔細分析、研讀品味、體會意境。

　　3.學生討論、回憶所學過的古典詩歌，進一步品味詩歌意境。

　　陶淵明歸園田居教案篇3

　　一、導入 有這樣一位男子，他首先是個詩人，向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源;他又是位隱士，淡泊名利，陶然于耕種;他還是一個農夫，一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。請問他是誰?(陶淵明)[點擊幻燈片，出現“陶淵明”字樣]對，他，就是既握鋤頭又握筆的農民詩人，隱士，陶淵明。今天，就讓我們穿越千年歷史，走進他的一首代表作《歸園田居》。[點擊出現書名：歸園田居]

　　師：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟;三分詩七分讀。所以，我們學詩，首要的是?

　　(學生肯定會齊答“讀”)說得非常好，那么接下來請允許我先為大家試讀這篇課文。

　　課件：配樂師朗誦——《歸園田居》

　　讀完后如果學生沒有鼓掌，可以幽學生們一默：怎么，我讀得慘不忍聽，就沒有一丁點掌聲鼓勵鼓勵?

　　如果學生鼓掌：非常感謝同學們的掌聲，其實今天黃老師有點慌，沒有讀出該有的韻味來，大家想不想讀得比老師還更好?(青出于藍，長江后浪推前浪)要想把我這前浪拍死在沙灘上，你們得虛心學習。請看屏幕，點擊出現“初讀感知”

　　二、初讀感知

　　1、請同學們結合注釋，小聲自讀詩文，相互質疑，來疏通詩意。

　　2、學生齊讀、個讀，教師指導朗讀詩文。

　　(1)學生齊讀正音

　　板書：蔭

　　(2)并提示五言詩朗讀節奏(一般是二個節拍或三個節拍，二三或二一二/二二一)。

　　點擊出現全詩的朗讀節拍

　　指名學生朗讀，并加以評價。可以先讓一些學生試作點評。(真是英雄所見略同)詩讀百遍，其義自現。讀好一首詩有三層要求：(1)讀準字音;(2)讀清節奏;(3)讀出感情。所以我們必須進行再讀品悟，去讀出作者的感情來。

　　三、再讀品悟

　　解題，把握思路。

　　師：我們常常說文章的題目就好像一個人眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效的信息。那么大家認為“歸園田居”這個標題最重要的是哪一個字呢?

　　學生明確：“歸”字

　　師：也就是說“歸”字是文章的題眼。那么我們就圍繞“歸”字來解讀這首詩歌。

　　2、提問：請問詩人1、從何而歸? 2、為何而歸? 3、歸向何處? 4、歸去如何? (幻燈片中出示)

　　請大家仔細看課文，回答我的問題，同桌可以互相討論 ：

　　討論后明確：

　　1、從何而歸?

　　明確：誤落塵網中，一去十三年。

　　久在樊籠里，復得返自然。

　　追問：塵網、樊籠比喻什么?

　　明確：官場生活

　　追問：為什么要如此比喻?表現了詩人怎樣的的情感?

　　明確：對官場生活的鄙棄和厭惡 。

　　追問：還有哪一句表達了對官場生活的厭惡?

　　明確：“誤落塵網中，一去三十年”中的“誤”字，既寫出了自己對官場的厭惡，又寫出自己久居官場的悔恨之情。( 朗讀時要讀出這種感情)

　　2、為何歸來?

　　明確： 少無適俗韻，性本愛丘山

　　羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

　　追問：“少無適俗韻，性本愛丘山”說明陶淵明的本性怎樣?

　　明確： 熱愛田園生活，對于世俗官場的周旋逢迎、爾虞我詐難以適應。 追問：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”一句用到了什么修辭?寫出了詩人什么樣的心情?

　　明確：比喻和擬人，實際上詩人是以“羈鳥”和“池魚”來自比，自己就像關在籠子中的鳥一樣向往自由自在的田園，像養在池塘里的魚一樣渴望閑適恬淡的生活。特別是“戀和思，舊和故”都用得非常好，表現出陶淵明對田園生活的眷戀和向往。( 朗讀時要讀出這種感情)

　　3、歸向何處?

　　明確：開荒南野際，守拙歸園田。

　　4、歸去如何?

　　明確：

　　方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

　　曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

　　戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

　　追問： 詩中最能表現詩人歸隱田園的心情的是哪一句?

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　追問：表現出詩人怎樣的感情?

　　明確：脫離官場后的愉悅和欣喜。( 朗讀時要讀出這種感情)

　　四、三讀體味

　　(一)、品味田園風光。

　　1、請大家看這幅畫面，陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光?(用原文的詩句回答)

　　明確：

　　方宅/十余畝，草屋/八九間。

　　榆柳/蔭后檐，桃李/羅堂前。

　　曖曖/遠人村，依依/墟里煙。

　　狗吠/深巷中，雞鳴/桑樹顛。

　　2、請找出你最喜歡的句子，并說明原因。

　　在前面品讀的基礎上，請同學們前后桌六個人分成一個小組來討論，五分鐘后每組推薦一個代表發言。

　　(其間教師要不斷地逐一巡視查看各個小組的討論情況，并及時觀察哪個小組有有較好發言的可能，隨時為自己的課堂教學找到得力的支持人員，并在討論將結束時查問各組是否形成認識，是否確定發言人等等，老師對學生討論情況心中有數)

　　參考點評：前四句是近景，雖普普通通、平平常常，但對于掙脫“塵網”的人來說，卻是另一個天地：土地，草房;榆柳，桃李;村莊，炊煙;狗吠，雞鳴„„這些平平常常的景物，在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現在我們面前，使人悠然神往。“方宅十余畝，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，以此顯出主人生活的簡樸，寫出田園生活的淳樸。榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣，語句間流露出作者心滿意足的欣慰情緒。也寫出了景色的幽美。

　　后四句是遠景。“曖曖遠人村，依依墟里煙”，給人以平靜安詳的感覺，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一

　　座充滿農家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。而“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，則是以動映靜、以有聲襯無聲，更顯得鄉間的寧靜、和平。

　　總之，這八句話，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。在這里，不僅流露出詩人對田園風光的由衷喜愛，而且這純樸、幽靜的園景色與虛偽欺詐、互相傾軋的上層社會形成鮮明的對比。詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　3、陶淵明為我們描繪了怎樣的一幅田園風光?用一些詞語來形容一下。 清新自然

　　祥和安謐

　　閑適恬淡

　　寧靜幽美

　　(二)、理解情感，整體感悟。

　　師：整首詩歌表達了詩人怎樣的情感?

　　[附]板書：

　　對誤入官場的痛心悔恨，

　　對黑暗官場的鄙棄厭惡，

　　對田園生活的由衷喜愛，

　　擺脫官場羈絆的欣喜愉悅。

　　(三)、聽看視頻朗誦——《歸園田居》，學生小聲跟讀。

　　(四)、全班選出三個同學進行朗誦比賽，其他同學作評委，用掌聲來評。

　　五、拓展延伸

　　由“其一”入手回顧初中學過的陶淵明的兩首詩，詳見幻燈片

　　1、 “塵網”、“羈鳥”、“樊籠”如何理解?“誤落塵網中”的“誤”字如何理解?

　　2、“三十年”如何理解?

　　3、 “方宅十余畝，草屋八九間”，其中“十余”“八九”怎么理解?

　　4、 “狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”，為什么必須是“深巷”?雞怎么是在“桑樹顛”鳴叫?

　　5、 “久在樊籠里，復得返自然”，“返”字能換成“歸”字嗎?

　　針對學生的問題，我們采取了個別回答、教師引導、小組討論等方式，逐個解決。比如，“八九”的解答過程是這樣的：

　　師：誰能解答“八九”的問題?

　　(無人舉手。)

　　師：“八九”是概數，還是確數?

　　生：概數。

　　師：為什么不使用確數?

　　(學生稍作停頓。)

　　師：是作者數不清嗎?

　　生：不是。

　　師：那說明什么?

　　生：對房子的多少并不是很在意。

　　師：從這些概數中，我們讀出了作者的什么思想?

　　生：淡泊名利。

　　還有“深巷”問題，我們從深遠、幽靜、動靜等角度進行了探討。

　　“雞鳴桑樹顛”的問題學生回答有困難，教師講解：古代的雞晚上住在桑樹上。這也說明了桃花源式的田園生活的純樸、寧靜與自然。

　　小結：

　　1、詩句直接表現了作者的思想感情

　　明確：久在樊籠里，復得返自然。

　　歸園田居

　　塵網 羈鳥 池魚

　　厭惡官場生活(樊籠里)

　　向往田園生活(返自然)

　　愛丘山 戀舊林 思故淵 歸園田

　　2、描寫鄉村田園生活的詩句間接表現作者的思想感情

　　提問： 詩中描繪的田園風光圖景有什么特點?請抓住詩中幾組意象分析詩歌情景交融的意境。

　　農田 草屋

　　榆柳 桃李 簡樸幽雅 見

　　遠人村 安詳悠閑

　　墟里煙 (動靜結合)

　　狗吠 深巷 寧靜和平 聞

　　雞鳴 桑樹 (以動襯靜)

　　無塵雜 閑適自在 感有余閑

　　總之，這些詩句，捕捉住農村中司空見慣的事物，畫出了優美畫畫，有近有遠，有聲有色，有淡有濃，有活潑有生機，有樸拙自然的趣味。而這一切又與詩人在官場上的生活形成了鮮明的對照。這里詩人用歌頌田園，無言地批判了官場的傾軋、爭斗、混亂、險惡，表明了詩人追求恬淡生活和平靜、和諧的心境。

　　
看過“陶淵明歸園田居教案”