歸園田居其三教案
《歸園田居》是解讀陶淵明思想的總綱?，F在請欣賞小編帶來的歸園田居其三教案。
歸園田居其三教案一
一、說教材
1、本課在教材中的地位
《歸園田居》是高中語文必修2第二單元的課文。根據大綱要求以及教材體例安排來說，學習本單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。
2、根據大綱及教材的要求以及結合本文的特點，現制定學習目標下：
知識目標
(1)學習陶淵明此文的藝術手法：質樸的語言表達和真摯的情感。
(2)抓住重點詞句，分析詩中的人物形象。
能力目標
體會作者返樸歸真的人生志趣和人生境界，進一步了解其文其人。
情感目標
了解作者辭官歸隱的原因，深刻體會詩人鄙棄官場，對田園生活無限熱愛欣賞之情。
3、重點、難點
重點：(1)通過朗讀整體把握文意; (2)提煉表現陶淵明思想志趣的語句進行探究式學習。
難點：欣賞作者如何以質樸的語言表達真摯的情感，塑造高潔的品格。
二、說教法
教學方法：主要采用點撥、誦讀法教學模式，這是符合新課程改革要求的。
依據：本課著重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過抓住關鍵詩句進行點撥，以點代面。反復朗讀逐步加深對詩意的理解。重點可以適當提示，寓討論、探究式教學法于一體。以學生個體情感介入來體驗陶淵明的思想。
三、說學法
為便于學生主體性的發揮，結合所采用的教學方式，故引導學生作如下準備：
1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文;了解寫作背景，作者生平。初步感知文章的構建。
2、小組討論，分析評價：主要是通過重點難點加深對作者思想感情的理解。
3、借鑒吸收：通過本文的學習，用現代的觀點來評論陶淵明的思想情趣。
四、說過程
(一)首先，導入新課。世稱靖節先生的陶淵明，以其“不為五斗米折腰”而傳為佳話，那么當他歸隱田園后，又將是怎樣的一幅生活圖景呢? (播放朗誦帶)
(二)下面我就本文的重點難點的突破做如下闡述。我教學本文總的方法是：學生先就老師提出的問題，進行小組交流，選代表發言。之后，可由學生相互提出問題，互相解答。老師作最后的補充小結。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學生深入理解教材，這里重在培養學生的理解和綜合分析能力。
第一步：思路結構
提問：詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字能作為題眼?(學生回答：歸。)從這個歸字你可以挖出那些隱含信息?
即以“從何而歸——為何而歸——歸向何處——歸去如何”結構全文，學生可由 此先自我尋找答案。
第二步：語言揣摩
1、少無適俗韻，性本愛丘山。誤入塵網中，一去三十年。
評析：起首四句，先說個性與既往人生道路的沖突。韻、性，都是指為人品格與精神氣質。所謂“適俗韻”又是什么呢?無非是逢迎世俗、周旋應酬、鉆營取巧的那種情態、那種本領吧，這是詩人從來就未曾學會的東西。作為一個真誠率直的人，其本性與淳樸的鄉村、寧靜的自然，似乎有一種內在的共通之處，所以“愛丘山”。前二句表露了作者清高孤傲、與世不合的性格，為全詩定下—個基調，同時又是一個伏筆，它是詩人進入官場卻終于辭官歸田的根本原因。但是，人生常不得已。作為一個官宦人家的子弟，步入仕途乃是通常的選擇;作為一個熟讀儒家經書、欲在社會中尋求成功的知識分子，也必須進入社會的權力組織;便是為了供養家小、維持較舒適的日常生活，也需要做官。所以不能不違逆自己的“韻”和“性”，奔波于官場?；仡^想起來，那是誤入歧途，誤入了束縛人性而又骯臟無聊的世俗之網。“一去三十年”，這一句看來不過是平實的紀述，但仔細體味，卻有深意。詩人對田園，就像對一位情誼深厚的老朋友似地嘆息道：“呵，這一別就是十三年了”內中多少感慨，多少眷戀但寫來仍是隱藏不露。
2、方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
評析：這里描寫的一切，是極為平常的。你看：土地，草房;榆柳，桃李;村莊，炊煙;狗吠，雞鳴……但正是這些平平常常的事物，在詩人筆下，構成了一幅十分恬靜幽美、清新喜人的圖畫。在這畫面上，田園風光以其清淡平素的、毫無矯揉造作的天然之美，呈現在我們面前，使人悠然神往。這不是有點兒像世外桃源的光景嗎?這些描寫初讀起來，只覺得自然平淡，其實構思安排，頗有精妙。“方宅十余畝，草屋八九間”，是簡筆的勾勒，以此顯出主人生活的簡樸。雖無雕梁畫棟之堂皇宏麗，卻有榆樹柳樹的綠蔭籠罩于屋后，桃花李花競艷于堂前，素淡與絢麗交掩成趣。這是近景。“曖曖遠人村，依依墟里煙”，這是遠景，給人以平靜安詳的感覺，好像這世界不受任何力量的干擾。從近景轉到遠景，猶如電影鏡頭慢慢拉開，將一座充滿農家風味的茅舍融化到深遠的背景之中。畫面是很淡很淡很淡，味道卻是很濃很濃，令人胸襟開闊、心曠神怡。這景象太過清靜，似乎少一點生氣。但詩人沒有忘記這一點，請聽，“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”一下子，這幅美好的田園畫不是活起來了嗎?因為這雞犬之聲相聞，才最富有農村環境的特征，和整個畫面也最為和諧統一。
五、作業、板書設計
作業設計
1、評論陶淵明的形象。
2、用現代的觀點看陶淵明的歸隱。
板書設計 ：略
歸園田居其三教案二
教學目標：
1、整體感知這首詩，了解本詩的寫作背景，作者生平、思想;
2、反復讀詩，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦;
3、體會詩的意境，領會詩人的思想情感。
教學重點：熟讀成誦，理解作者所表達的思想感情。
教學難點：理解詩句所蘊涵的內涵，體會詩歌意境。
教學準備：多媒體課件
教學時間：一課時
一、背景導入，營造氣氛
請學生背誦《桃花源記》中描寫桃花源環境及生活的句子：“土地平曠………并怡然自樂”。這幾句描繪了陶淵明理想中世外桃源，今天我們走進他的另一作品《歸園田居》其三，一起去感受他現實中的實世外桃源!
二、檢查預習，展示資料
學生介紹作者及寫作背景、師補充。
陶淵明(365--427)，東晉著名詩人。一名潛，字元亮，稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑(今江西九江)人。著名的隱士，不滿于官場的黑暗，“不為五斗米折腰”，隱居農村。
五斗米的故事：義熙元年(405)8月的一天，擔任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵(代表太守督察各地的官員)來縣巡視?？h吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威，以督郵為名敲詐勒索的官員，氣憤地說：“我決不能為五斗米(指俸祿)折腰，去迎奉伺候這種鄉里小人。”當天，他就推說在武昌的妹妹病故，要去奔喪;就這樣，只當了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了。后終老田園，不再出仕。
《歸園田居》共五首，這是其三
2、幻燈出示學習目標
三、走進文本，展示自我
(一)、朗讀詩歌，感田園之美
1、指名讀，共同訂正字音。
注意字音：種 荷 長
2、配樂朗讀，注意朗讀節奏和韻腳。
注意韻腳，五言詩節奏劃分(221、212)。
種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。
道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。
3、生齊讀：讀出節奏、讀出韻味
(二)、描繪畫面，品田園意境。
1、學生解釋重要字詞，師生共同訂正。
興：起床。荒穢：形容詞作名詞，指豆苗里的雜草。
荷：扛著。沾：(露水)打濕。足：值得。但：只。
2、結合圖用生動的語言描繪詩歌的畫面。
詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草而盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星、月亮為伴，回家的路上，夕露沾濕了衣衫，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，深深地享受其中的樂趣。
3、結合圖說說你喜歡那一句，為什么?然后帶著這種情感、美感再讀詩句。
種豆南山下，草盛豆苗稀。(讀出農夫的無奈和辛苦)
交代了勞作的地點：南山;勞作的成果：草盛豆苗稀;把“盛”與“稀”形成對比，寫出了作者不善勞作的特點，同時也寫出了勞作的艱辛。
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。(讀出耕者的艱辛和情趣)
交代了勞作的時間：一整天;寫出了勞作的艱辛，“帶月荷鋤歸”寫出了勞動歸來的詩人雖獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下，詩人扛著鋤頭，穿行在齊腰深的草叢中，的一幅美麗的“月下歸耕圖”暗示了這種艱辛在作者眼里是快樂的。
道狹草木長，夕露沾我衣。(讀出詩人的艱辛)
寫出了勞作的艱辛，為后文寫“衣沾不足惜”做鋪墊。
衣沾不足惜，但使愿無違。(讀出隱士的堅定守志)
點明主旨：寫出了勞作的艱辛，但這種艱辛在作者看來是快樂的，因為向往田園生活，不為五斗米折腰，不愿與世同流合污的意愿沒有被違背，暗含了作者對田園生活的熱愛和對官場黑暗社會污濁的批判，反映了作者高潔傲岸，安貧樂道，淡泊名利的精神品質。
(三)、合作探究，悟詩人情懷
1、集體有感情的朗讀課文，思考問題：
A、文章和詩歌的題目就好像一個人的眉毛和眼睛，俗話說：眉目傳情。文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。提問：“歸園田居”這個標題題眼是哪個字?
明確：“歸”
B、提問：既然“歸”字是題眼，標題只是明確告訴我們要回到田園生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?
(1)、從何而歸?明確：官場
(2)、為何而歸?明確：官場腐敗黑暗、爾虞我詐，不愿與統治者同流合污。
(3)、歸向何處?明確：田園
(4)、歸去如何?明確：“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。
C、“但使愿無違”，“愿”指的是什么?
明確：具體只要按照自己的意愿去生活，不想在那污濁的世界中失去自我，即使做一個農夫，也總比在官場中“為五斗米折腰”來得強。
2、你還能搜集到能表明他這個“愿”的詩句嗎?把你搜集到的詩句和大家共同分享一下!
3、合作探討：有人說陶淵明的這種隱居是消極避世不思進取，結合詩句和背景資料說說你欣賞陶淵明的人生態度嗎? 如果陶淵明生活在當代，他還會隱居起來嗎?
四、課堂小結，檢測背誦
1、小結
陶淵明如此堅決的隱居態度并非是為自己的“不進取”找借口，這種態度是被現實的利刀一刀一刀割出來的，陶淵明先后三次做官表明其入世的積極態度，可結果每一次都與那個有悖于心的官位不歡而散。三次仕途的教訓，就像三把深入臟腑的利刀，詩人痛定思痛，在《歸園田居》其一中發出“誤落塵網中，一去三十年”的感慨，終于決定辭官歸田，雖清貧，然田園牧歌亦無悔也!所以作者這種態度來自艱苦的嘗試與漫長的思考，是堅決徹底的，是絕不回頭的，古代不乏自訴厭惡官場的文人，但如陶老先生拋棄的這般徹底的卻無一人。 “舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。 走在回鄉的路上，詩人如釋重負，腳步異常的輕快與歡樂，久欲歸之心溢于言表!
2、背誦
可見陶老先生的這種人生態度，除了他自身品性的高潔以外，是與當時官場的腐敗黑暗有直接關系，有著無法改變現實的無奈。同學們，陶淵名生活在那個黑暗的社會，選擇歸隱，他成為文學史上最閃爍的明星之一，而我們處在當今這個相對公平、公正的社會里，定要積極面對生活里的挫折打擊!十年寒窗苦讀，大家定要相信：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!最后讓我們用充滿感情的背誦來結束這節課吧!
五、布置作業，挑戰自我
寫一則隨筆：陶淵明，我想對你說。