《化石吟》這首詩歌是七年級語文上冊第四單元第一課,現在請欣賞小編帶來的化石吟教學設計。

　　化石吟教學設計一

　　【教學目標】

　　1、反復誦讀，體會詩歌的音樂美。

　　2、培養學生對生物進化的興趣。

　　3、自主、合作、探究的學習方式。

　　4、本課擬用一課時教讀。

　　【課前準備】

　　1、要求學生在課前參觀當地的博物館，走訪有關專家，請教生物老師，或通過圖書館和因特網，查找有關古生物的圖片或文字資料。

　　2、教師在備課前，也要搜集一些有關資料。

　　【教學步驟】

　　一、導語

　　遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

　　今天我們來學習一篇贊頌化石的優美詩歌《化石吟》。(板書課題)

　　請同學們將各自搜集到的古生物化石圖片或文字資料，拿出來展示一下，然后放在桌子左上角，以備“拓展延伸”環節使用。

　　二、整體感悟

　　1、默讀課文，掌握以下字詞：

　　骸骨烏有裹藏蔥蘢幽雅海枯石爛日轉星移

　　2、朗讀：

　　這首詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強。要求學生用普通話正確、流利按意義節奏有感情地反復朗讀詩歌。

　　⑴各自練讀。

　　⑵讓部分學生示范朗讀，師生共同評價。

　　3、讓2～4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。

　　三、品味探究

　　要求學生四人一組，就詩歌進行多角度品味探究。

　　1、請你分別用一句話概括每一節詩歌的主要內容：

　　明確：第1、2節，通過一連串的問句，引發讀者的想像;第3節，肯定生物進化理論，否定造物主的存在;第4節，化石中“裹藏著生命的信息”，為科學家研究生物提供了必要條件;第5節，經過海枯石爛、日轉星移，生命由低級逐步想高級發展;第6節，贊美大自然是“高明的魔法師，卓越的雕刻家”;第7節，通過化石我們可以了解生物的進化。

　　2、請你說說詩的第二節和最后一節構成什么關系，這樣寫好在哪里。

　　明確：“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現?”，“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話?”，“你講的故事多么令人神往、驚訝”照應“請向我一一講述那奇幻的神話”。

　　這樣寫，有放有收，前后照應，使全詩結構完整。

　　3、這首詩在創作手法上有什么特色?

　　明確：這首詩運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。全詩共4個“你”字，其中三個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指──大自然。

　　四、拓展延伸

　　1、化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?

　　明確：詩歌的第3、4、5、6節都是化石說的話。當然，學生也可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。

　　2、學生四人小組，交流展示各自搜集到的古生物圖片或文字資料，然后每小組選派一人到講桌前，向全班展示本小組有特色的圖片，并作簡要的解釋。

　　五、布置作業

　　根據自己搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在600字以上。

　　【本教案設計思路】

　　語文課程標準提出：“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”“教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”所以我在教讀本文時，一方面關注學生語文能力的提高，要求學生通過反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向古生物學和古生物考古學，以培養學生對生物進化的興趣，使學生在獲得語文知識提高語文能力的同時，也能積極感悟自然感悟自然科學。第三，在教學過程中，學生能夠積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能夠主動地發現問題和探索問題，這就培養了學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

　　化石吟教學設計二

　　教材分析：

　　這是一首科學詩。寫科學家通過化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學的神奇與人類的偉大。

　　詩歌共7節，可分3層。第1、2詩節是第一層，詩人通過問句的形式，引發讀者的想象;第3、4、5、6詩節是第2層，也是詩歌的主體部分，具體寫遐思的內容;最后第7詩節回應第1、2詩節，使全詩結構完整，有放有收，有問有答，首尾圓合。

　　詩歌運用了擬人的寫法。作者將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼它，仿佛與它面對面地對話一樣，顯得自然親切。

　　教學目標：

　　1、了解化石，增進對生物進化和探索未知世界的興趣;

　　2、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力;

　　3、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。

　　教學重點：

　　1、感受詩歌濃郁的詩味，培養豐富的想象力;

　　2、感受詩歌優美的語言，激發愛文學的激情。教學難點：

　　教學難點：

　　1、初一學生對化石的了解較少，與詩人情感產生共鳴有一定難度;

　　2、化石生物的生存環境以及化石的形成涉及到生物知識和地理知識，對學生在展開聯想表述時學科融合的能力有一定的要求.

　　教學準備：

　　1、學生查找與化石相關的資料;

　　2、教師收集化石圖片，制作教學課件。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　各位老師，同學們，大家好!

　　我叫吳春玲，來自西安愛知中學。很高興來到美麗的韓城，也很高興能有機會與大家分享一節課。

　　在剛剛過去的國慶節里，在我家附近，一家大型商場門前，突然出現了一個小小的微型公園。在這個小小的公園里，一只威猛無比的霸王龍，帶著一只呆萌無比的小恐龍，在一片濃密的草叢中，昂首站立。

　　它們，時而搖頭，時而擺尾，有時還引頸長吼。這奇特的景觀引來許多行從駐足觀賞，那令人恐懼的嘶鳴，把我們的思緒引向了那奇特的遠古，令人遐思，令人留連忘返。尤其是一些小朋友，簡直將這里當成樂園，樂不思蜀。

　　同學們都知道，恐龍是大約億萬年前的生物，它早已遠離了我們的生活。那么，現代是怎樣知道恐龍樣子的呢?

　　對，是化石!

　　科學家通過研究恐龍留下的化石，復原了恐龍的形象，也再現了恐龍的生活環境，讓我們得以欣賞到一個像神話一樣的奇幻世界。

　　所謂，“以我觀物，萬物皆著我之色彩。” 就像魯迅說的： “《紅樓夢》是中國許多人所知道的，至少,是知道這名目的書。誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》,道學家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿(排斥滿族),流言家看見宮闈秘事……。

　　不同的人觀賞相同的景物，“各以其情而自得”，引發的感受自然也有所不同。面對化石，作為詩人的張鋒，詩興大發，吟詩一首。這就是《化石吟》。今天，就讓我們一起來學習這首詩，感受其中的科學美、情趣美、語言美。

　　(板書詩題：化石吟，并寫下“詩”這一體裁特征)

　　二、檢查預習

　　詩歌的學習，朗讀是第一步;讀準字音，是朗讀的前提。昨天，我們布置了預習，現在，讓我們一起交流一下預習的收獲。

　　請看大屏幕上的詞。

　　奇幻(huàn) 萬載(zǎi)

　　骸骨( hái) 烏有(wū)

　　悄然(qiǎo) 潛行(qián)

　　軀殼( qiào) 裹藏( cáng)

　　檔案(dàng ) 猛犸(mǎ)

　　蔥蘢(cōng lóng ) 卓越(zhuó yè )

　　以上所選詞語，或者是易讀錯詞，或者是多音多義字，或者是生僻字。昨天，我們布置了預習，你注意到這些詞了嗎?現在，讓我們一起交流一下預習的收獲。誰來給大家朗讀一下?

　　指名朗讀。

　　他讀得聲音宏亮，吐字清晰。真好!但是，卻也并非完美。有沒有同學與他讀得不一樣?

　　指名再糾正。你在預習中也遇到注意到這個詞語了嗎?你從哪里得到正確的讀音?

　　哦，是詞典。非常好!不盲目放過一個疑問，而且權威辭書來明確認識的做法提倡。

　　三、讀出節奏，讀出詩味

　　1、示范朗讀

　　當然，詩歌的朗讀，讀準字音，僅僅是最基本的要求;詩歌的朗讀，我們還需要注意什么呢?請大家屏幕：

　　最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?

　　最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?

　　最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?

　　最早的/樹兒/怎么/不開/ 花?

　　這一小節是5拍、5拍、6拍、5拍;押韻的字是“巴”、“牙”、“花”，我們讀時要突出韻腳，這樣才能使詩歌有韻律美和音樂美。

　　2、練習朗讀

　　節拍是詩歌生命力的表現之一，而韻腳則是詩歌具有音樂美的關鍵所在。下面，請同學們用序號標明詩節，然后選擇其中的一節，以語意不中斷為原則，用短斜線劃出節拍;以韻母相同或相近為標準，在詩行的結尾，用空心圓圈畫出韻腳詞。大聲讀出來。

　　3、一起分享

　　3分鐘后，一起共同分享。

　　4、集體朗讀

　　全詩的偶句押a韻，讀起來瑯瑯上口，音調和諧，有一種回環往復、富于變化的美。現在，一起全班齊讀，再次感受詩歌的節奏美和韻律美。

　　四、讀懂內容，讀出情感

　　(一)讀出情感

　　中國是一個詩的國度，從遠古先民的吟唱，到唐詩宋詞的璀璨，再到現代詩歌的繁榮，它們一脈相承，優秀的詩人總是會從古典詩歌中孜孜不倦地汲取營養，來豐富自己的詩歌創作。讓我們來讀三首古典詩歌。

　　游子吟 孟郊

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　誰言寸草心，報得三春暉。

　　石灰吟 于謙

　　千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。

　　粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。

　　暮江吟 白居易

　　一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅 。

　　可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

　　在浩如煙海的古典詩歌中，老師為什么單單選擇了這三首詩歌呢?有沒有同學發現了其中的秘密?

　　是的，這三首詩的題目中都有一個“吟”字。吟，是古代詩歌的一種體裁，形式上自由活波，如同散文中的隨筆，往往不拘一格。情感上，可以是抒情主人公情不自禁的“吟唱”，如《游子吟》;也可以是對所寫事物的由衷贊頌，如《石灰吟》;有時，也不免有悲愁慨嘆之意，如《暮江吟》。

　　那么，這首詩題為“化石吟”。這里的“吟”字，又是什么意思呢?這首詩表達了詩人怎樣的情感?你從哪些詩句讀出來的?在書上勾畫并批注。3分鐘后指名回答。

　　學生可能提到的答案有：

　　1、贊美、贊頌之情。

　　詩歌第3節：你否定了造物主的存在，冷冷的骸骨把平凡的真理回答。

　　詩歌第4節：黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼。

　　詩歌第6節：啊，你——令人嘆服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家。

　　詩人對化石的贊美之情貫穿著全詩。是的，各種各樣的化石是地球地質史和生物史上見證者。它們是大自然賜給人類最好的禮物。

　　不過，這首詩中，詩人僅僅表達了一種贊美之情嗎?

　　2、對科學的濃厚興趣，對自然萬物的強烈好奇

　　詩歌的第1節，詩人一連提出了四個問題：最早的魚兒怎么沒下巴?最早的鳥兒怎么嘴長牙?最早登陸的魚兒怎么沒有腿?最早的樹兒怎么不開花?

　　詩歌的第2節，又提出了兩個問題：逝去萬載的世界可會重現?沉睡億年的石頭能否說話?

　　這些連續的問句，可以看到詩人濃厚的興趣，強烈的求知欲望。在你預習查找資料，看到各種各樣的化石圖片的時候，產生過類似的疑問沒有?請模仿詩中的方式將自己的疑問提出來。

　　請同學們在本子上寫下自己的疑問，至少兩句。

　　有人說“問題是打開知識大門的鑰匙。”希望大家永葆對萬事萬物的好奇之心，勇于探索，獲得學業上的成就，事業上的成功。

　　(二)讀懂內容

　　詩人在第2詩節中提出疑問：逝去萬載的世界可會重現?沉睡億年的石頭能否說話?

　　這兩個問題，在詩中有答案嗎?

　　明確：在第7詩節。那么，化石都告訴了我們哪些知識呢?你從哪些詩句看出來。

　　請結合詩句，以“化石告訴我們___________________”句式說一句話。

　　示例一：化石告訴我們世界上沒有造物主的存在。

　　示例二：化石告訴我們生物是一步步進化而來的。

　　示例三：化石告訴我們歷史的發展是有密碼的。

　　示例四：化石告訴我們歷史的密碼就隱藏在自己黑色的軀殼內。

　　示例五：化石告訴我們生命的航船向近代進發的歷程。

　　示例六：化石告訴我們遠古林木多么蔥蘢、幽雅。

　　……

　　讓我們來讀一段文字：

　　遠古時代某種生物的遺體、遺物或遺跡，由于火山、地震、冰川等自然原因而被埋藏在地下，經過漫長的時間變遷，最終變成了像石頭一樣的東西。這就叫化石。

　　研究化石的目的，一是了解生物的進化，二是幫助確定地層的年代。

　　這段文字，是百科上關于化石的一則資料。它很客觀，很直白，也告訴了我們化石的相關知識。然而，不同的是，詩人卻將科學的內容與詩歌的形式巧妙地結合了起來。

　　如果說，從詩歌內容的角度來審視，寫送別之情的詩歌叫“送別詩”;寫田園風光的詩歌的，我們稱之為“田園詩”;寫邊塞苦寒、渴望建功立業的詩歌，我們稱之為“邊塞詩”;寫緬懷古跡，諷喻當今的詩歌，我們稱之為“懷古詩”;寫神游仙界、馳騁美好想象的詩歌，我們稱之為“游仙詩”的話，那么，寫科學內容的詩歌，我們自然應該稱之為“科學詩”。

　　齊讀“科學詩”的概念。

　　ü 以科學知識為題材的詩歌;

　　ü 科學詩是科學與詩相結合的產物，它用形象思維、擬人化手法，

　　通俗、生動、有趣地把科學知識表現出來，具有藝術的形象性和科學的知識性，是普及科學知識的工具。

　　ü 創作科學詩，強調內容的科學性與詩意，并體現出一定的人生

　　至理。

　　五、精讀品味，領悟魅力

　　詩歌用形象語言說話，給人留下深刻的印象。選擇你最喜歡的句子，來談談自己的理解。

　　示例一：我選擇第1詩節。

　　這段話，連用四個問句，啟發讀者思考關于化石，關于生物進化的知識，吸引讀者的注意力，使詩歌充滿了趣味性。

　　示例二：我選擇第2詩節。

　　逝去萬載的世界可會重現?沉睡億萬年的石頭能否說話?

　　這兩句話，連用兩個問句，無疑而問，答在問中。啟發讀者思考的同時，也吸引讀者的注意力，使詩歌充滿了趣味性。

　　示例三：

　　我選擇“肉體雖早已腐朽化為烏有，生之靈火卻悄然潛行在地下。”

　　這句話運用了對比的修辭手法，“肉體的腐朽”與“生之靈火的潛行”作比較，突出強調了遠古生物的肉體雖早已經死亡，但掩埋在地下的化石卻保留了大量有關這一物種的信息，從中可以解讀出生物進化的歷史。

　　示例四：

　　全詩共5個“你”字，其中四個都用稱呼化石，但第6節中的“你”卻另有所指——大自然。運用了擬人的手法，將化石當作可以說話的人，并用第二人稱“你”來稱呼，顯得自然親切。

　　其實，不僅僅是語言，在詩歌的結構上也有它的獨到之處。請思考：詩的第1節、第2節和最后一節構成什么關系，這樣寫有何好處?

　　示例：詩的1—2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚科學興趣和強烈的求知欲望，一下子打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　最后一節，“逝去萬載的世界又重現”照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”照應“沉睡億年的石頭能否說話”，“你講的故事多么令人神往、驚訝!”照應“請向我──講述那奇幻的神話”;第七節是對第2節的回應。這樣整首詩開合自如，首尾圓合，顯得結構嚴謹。

　　六、聯想想象，模仿創造

　　觀察化石圖片，發揮想象，以《……吟》為題，模仿課文，寫一首小詩。有兩個詩節就好。

　　提供艾青《魚化石》片斷和猛犸的故事，以開闊學生思路。