《圓明園的毀滅》表達了作者對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。下面是小編整理的圓明園的毀滅說課，以供大家閱讀。

　　圓明園的毀滅說課一

　　一、說設計理念

　　二、說教材

　　三、說教法

　　四、說學法

　　五、說教學流程

　　六、說教學設計的反思

　　下面我先說說本課的設計理念：

　　一、說設計理念

　　《語文課程標準》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。” 由于這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，上課前通過讓學生多種途徑搜集有關圓明園的資料。在教學中，教師充分利用信息技術手段,補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源;并且在擴展性學習中，讓學生展示課前收集到的資料，從而提高學生處理信息的能力。

　　接下來我給大家說教材

　　二、說教材

　　首先是

　　(一)在單元的地位和作用

　　《圓明園的毀滅》是人教版小學語文五年級上冊第七組的第一篇課文，它講述的是圓明園當年輝煌的景觀和它毀滅的經過，字里行間都飽含著強烈的民族精神和愛國熱情，本課正是語文教學中進行中國近代史教育和愛國主義教育的極好憑借;在本組以“勿忘國恥”為專題的學習中起到引領作用。

　　(二)教材處理

　　教師不僅僅是教材的使用者，而更應是教材的組織者和開發者。我利用信息技術手段將文中的一些抽象的語言描繪，整合為形象生動的教學資源。如將“眾星拱月” 通過課件直觀演示，更利于學生的接受和理解，從而達到優化教學資源的效果。

　　根據對教材的理解，結合學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下，請看大屏幕：

　　(三)教學目標

　　1.知識目標

　　認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、奇珍異寶”等詞語;

　　有感情地朗讀課文;背誦第三、四自然段。

　　2.能力目標

　　領悟文章的表達特點，學習與運用搜索、整理資料的方法。

　　3.情感目標

　　理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　(四)教學重點和難點

　　由于文章前后內容緊密聯系，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。所以，我把通過閱讀，讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情確定為本課的教學重點。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，離現在學生生活的年代已久遠，所以引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀是本課教學的難點。

　　三、說教法

　　俗話說得好，“讀書百遍其義自見”。因此，我采用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。

　　圓明園昔日的壯觀已成為歷史，單單對語言文字來理解是遠遠不夠的，所以我充分利用媒體的作用，采用直觀演示法重現圓明園昔日的輝煌。

　　“教是為學服務的。” 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在這節課中，我采用情景教學法，讓學生在特定的情境中親自去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。

　　四、說學法

　　我們都知道“授人魚不如授之以漁”要使學生由“學會”變成“會學”，在教學中就必須體現新課標提出的“學生是學習的主人”這一理念。因此，我將引導學生運用自主學習法和寫批注法了解課文內容，從而提高學生的閱讀能力。

　　接著，我將要重點講的是本課的教學流程

　　五、說教學流程

　　我根據對教材的理解和對教法、學法的認識，將本課分為三個課時，今天，我重點講的是第二課時的教學流程。請看大屏幕，

　　第一環節：走進圓明園，再現輝煌。

　　第二環節：再進圓明園，感受毀滅。

　　第三環節：走出圓明園，宣泄情感。

　　現在，我們先來看第一個環節

　　第一環節：走進圓明園，再現輝煌。

　　課件出示全文中心句“圓明園是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”接著提出質疑，為什么說圓明園不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢?以此激發學生的閱讀興趣，引導學生帶問題走進文本。

　　記得，永正老師說過：“讓學生在讀書中做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡，有利于良好讀書習慣的養成。”所以，接著我會讓學生用自己喜歡的方式讀第2、3、4自然段，要求學生邊讀書邊在感受深的地方寫上批注。

　　在學生讀正確、流利的基礎上，我還會創造機會讓學生進行交流匯報，并在交流的過程中，引導學生抓住重點的詞句進行反復品讀，感受圓明圓昔日的輝煌。這正好體現了催巒老師倡導的“以學定教，順學而導”的理念。

　　如：學到“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍。”這一句時，因為“眾星拱月”這個詞比較抽象，學生難以理解，我便充分利用多媒體課件進行演示化抽象為形象，便以學生直觀了解圓明園建筑結構的特點。

　　又如在學習圓明園的景觀和歷史收藏時，其中的民族建筑和西洋景觀，名人書畫都是我國的藝術瑰寶，為了讓學生更真切地感受圓明園昔日的壯觀和輝煌，激發學生對祖國文化的熱愛，在學習這些句子時，我充分利用多媒體課件展示圓明園昔日輝煌景象并在展示中抓住關聯詞“有……也有……”來引導學生品讀。

　　(我這樣設計的意圖：俄國教育學家烏申斯基說過“任何視覺上觸摸產生的效果都遠勝于文字的表達。”直觀的圖片更利于學生感受園內的壯觀。)

　　圓明園的景觀只是書上說的這些嗎?不是的，接著在擴展知識這個環節中我會讓學生交流課前收集到的有關資料。

　　(我這樣設計的意圖：給學生收集資料搭建一個交流的平臺，提高學生收集的積極性，又起到了加深理解內容的作用。)

　　在充分激發了學生對文本的興趣，了解了圓明園昔日的輝煌以后，我還讓

　　讓學生在優美的音樂伴奏下品讀二、三、四自然段。

　　(我這樣設計的意圖：對重點句段的反復品讀體現了以讀代講，以讀悟情，學生在朗讀中與文本對話。)

　　通過以上五個步驟，就完成了第一環節：走進圓明園，再現輝煌的學習，在這個環節中，我充分利用信息技術的手段使教學難點得于突破。

　　接下來進入到了教學的

　　第二個環節：再進圓明園，感受毀滅。

　　在這個環節，為了讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情我是這樣做的：

　　首先：讓學生默讀第五自然段，邊讀邊想圓明園是怎樣被毀滅的? 讀后交流感受。

　　接著：抓住重點句“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”通過對重點詞“凡是、統統、任意”的反復朗讀體會，讓學生了解侵略者是如何掠奪的。

　　然后：擴展交流收集到資料，讓學生補充描述當時被毀滅的情景，并觀看火燒圓明園的錄象片段。引導學生討論：“這把火燒毀了什么東西?此時此刻，你心里是什么滋味?”讓學生暢所欲言(恨、氣憤、可惜……)

　　最后：配以悲壯的音樂，讓學生帶著自己的感受再讀最后一段。

　　我這樣設計的意圖：在學生讀文的基礎上，通過觀看火燒圓明園的錄象，讓學生身臨其境地體會侵略者的殘暴和野蠻。從而激發學生的愛國主義情感，突出了教學的重點，為后面的練筆奠定了感情基礎。

　　第三環節：走出圓明園，宣泄情感。

　　通過剛才兩個環節的教學，學生的心中可以說是愛恨交織，心情難以平靜，

　　所以，在接下來的最后一個環節，

　　1、教師激情引導：圓明園的毀滅僅僅是一個損失嗎?英法聯軍，還有后來的八國聯軍，他們用中國人發明的指南針指引著他們的艦隊駛入中國領海，用中國人發明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。把此時此刻要說的話寫下來。

　　2、學生交流，給予中肯的評價。

　　3、師生小結：貧窮受欺壓，落后就挨打!國盛則園興，國衰則園毀。

　　我這樣設計的意圖：教師激情引導可以說是“一石激起千層浪”，學生情動于中而發于外，在寫話中愛國主義情感油然而生，達到意猶未盡的作用，再次突出了教學重點。

　　六、教學設計反思

　　這節的設計

　　1.體現了工具性和人文性的統一。

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在重點句、段的一讀再讀，一悟再悟的過程中，將語言文字和學生感悟融在了一起。寫話環節的安排，既是語言文字的積累與運用，也是學生愛國主義情感的宣泄。

　　2. 體現了信息技術與語文教學的整合。

　　這節課中，我充分利用信息技術創設課文中所描繪的情境，讓學生直觀感受到了圓明園當年的輝煌景觀，親眼目睹了圓明園被毀滅的經過，激發了學生愛國主義情感，從而突出了教學的重點，也突破了教學的難點，這正是信息技術在語文學科的運用中，提高教學效果的一大體現。但是，設想付諸于實踐，還需要我們共同的努力。

　　圓明園的毀滅說課二

　　一 、說教材：《圓明園的毀滅》是人教版小語五年級上冊第七單元中的第一篇課文，本組共有四篇課文，以“勿忘國恥”為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。《圓明園的毀滅》這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

　　二、說目標：根據課標的要求，結合教材和學生特點，我制定的目標如下：

　　1會認6個生字，會寫14個字，能正確讀寫“損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、眾星拱月、舉世聞名、玲瓏剔透、詩情畫意”等詞語。

　　2理解課文內容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的過程，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　3有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。領悟文章的表達方法，仿寫段落，讀寫結合，讓“本色語文”回歸課堂。

　　三、說教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標3本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

　　四、 說教法

　　魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看。”我覺得這句話說得很有道理。本文的課題“圓明園的毀滅”本身就是先說“圓明園”“一圓滿無缺、光明普照的皇家園林”，再說“毀滅”的悲劇。我教學本文時，從課題入手，先寫“圓明園”讀“圓明園”的美好，再寫“毀滅”讀“毀滅”的悲劇;變序教學，先學首尾段，快速感受圓明園的毀滅，再因勢利導，依中間部分行文之思路定教學之教路，引導學生讀、思、畫、議、說、寫，即通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。再通過課件讓學生直觀感受被“毀滅”的令人捶腕、慘痛的悲劇。旨在簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。

　　五、說課前準備 1、教師準備：搜集有關圓明園的圖片及影片《火燒圓明園》的片段制成課件。 2、學生準備：搜集有關圓明園的文字、圖片資料。

　　六、說教學過程：第一課時教學過程。

　　文學作品講究“鳳頭豬肚豹尾”的結構藝術，這應了一句“文似看山不喜平”閱讀理論。語文教學也是一門藝術，也應是“課似看山不喜平”。第一課時處于鳳頭之顯，應給人驚喜。給人無限的遐想和期待。作為語文教師，第一課時，應做足文章吸引學生，讓學生充滿期待。

　　小學生學習的最佳時間為一節課的前20分鐘。因為此時注意力高度集中，記憶力、理解力處于黃金階段。根據學生身心發展規律，教師理應把最重要的教學內容，置于此時。因此，我除去傳統話語下第一課時的讀通課文、掃清阻礙的任務完成外，把思維的挑戰、矛盾的沖突、情感的波瀾也納入了進來。

　　蘇霍姆林斯基說：“在第一次學習新教材時，不要讓任何一個學生對事實、現象、規律做出膚淺的理解，不要使學生在第一次學習新教材時，就在語法規則上犯錯誤”第一次學習新教材時就應給學生準確的理解、深刻的印象、鮮明的感悟。

　　因此，我設計了以下四個教學環節是：

　　一、 板書課題大聲讀，巧設鋪墊蒙情感

　　二、 初讀課文識字詞，抓住首尾引嘆惋

　　三、抓“有”想象復沓讀，讀寫結合悟壯觀

　　四、視頻升情抓眼球、激情寫話心靈撼

　　第一環節 板書課題大聲讀，巧設鋪墊蒙情感

　　開課伊始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，用激動又憤恨的語氣說：“同學們，把你寫字的手高高地舉起，咱們一起認認真真地書寫“圓明園的毀滅”。接著改用自豪驕傲的語氣說：“圓”是圓滿無缺的“圓”、“明”是光明普照的“明”、后面這個“園”是皇家園林的“園”。”暗示圓明園的精美壯觀，接著，我讓學生讀題、再讀、大聲讀，旨在讓學生讀的氛圍中感受圓明園的精美壯觀;然后語氣陡變，用低沉、沉痛的情調寫“毀滅”后再對完整的課題進行“齊讀、再讀、大聲讀”時，學生已經感受到了美好東西被撕毀的悲劇了!這樣沒有渲染、沒有大道理的說教，只是老師帶著情緒的“齊讀、再讀、大聲讀”的要求，引導在反復讀題的過程中蒙生情感，使學生一開始就在思想上產生強烈的共鳴，產生強烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內容中去。節省時間，提高效率，順利的進入第二部分的學習。

　　第二環節是初讀課文識字詞，抓住首尾引嘆惋

　　在第二部分的教學中，我打破常規依文序教法，先抓首尾，引發學生之嘆惋。“讀完了課文你知道了什么?學生讀首段知道并讀悟了“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”，讀尾段知道并讀悟了““我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣化成了一片火燼”抓住“不可估量”、“化為火燼”兩個詞語的書寫、理解和朗讀，。注重以讀為本，讀中感悟。在讀題的感情基礎上，讀首尾段引發對圓明園毀滅的感嘆和扼腕。

　　教學過程第三步，抓“有”想象復沓讀，讀寫結合悟壯觀，

　　這是本課時的主體部分。我趁熱打鐵，追問除了第一段和最后一段，你還知道些什么?快速默讀中間部分，把你知道的記下來。學生很快從課文的整體感知投入到重點內容的學習之中。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。“讀書百遍，其義自現”。在教學中，注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟，讀寫結合”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

　　課堂是生成的，課堂教學并不一定按預設的程序走。按照“以學定教”的要求，我會隨著學生的閱讀成果匯報，隨機板書：宏偉建筑、舉世聞名、珍貴文物，學生先說到哪個內容，我先引導學生用文中的一個詞語來概括他們所說的這部分內容，然后就先板書哪個詞語，比如，學生說，我知道了“圓明園中，有金壁輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有…，有…”時，我就說：“你們說的這些可以用文中的一個詞語概括，是哪個詞?然后板書“宏偉建筑”。當學生說到“我知道了圓明園中有上自先秦時代的青銅禮器……”就引導他們用“珍貴文物”來概括。但哪個詞語板書在哪個位置卻是我事先規劃好的了。當板書“舉世聞名”一詞時要求學生理解詞意，用幻燈出示“舉”在字典里的意思，讓學生依詞選義理解“舉”的意思，讓學生用組詞的方法理解“世”、“名”的意思，調動自己的積累理解“聞”的意思，然后把這些字的意思連起來就是“舉世聞名”的意思。告訴學生，像這樣看著字取義理解詞語的方法叫“顧名思義”。其實剛才我們還用了其他解詞方法，是什么方法呢?學生會興奮地顯示自己的知識，說一些他們已經掌握或沒完全掌握的解詞的方法，如：聯系上下文法、查字典法等等。復習就這樣隨機進行了，并不影響課文情節的發展。而這些，讓孩子們覺得都是他們自己讀課文自己弄明白的，他們多有成就感哪!因此，孩子們的閱讀激情一直被這樣激蕩著、興奮著……

　　此時，孩子們已經有些累了，我幫他們總結他們的成果，朋友似的說：“你們知道的這一切，概括成一句話，那就是：“圓明園不但有舉世聞名的宏偉建筑，還有珍貴文物。”他們聽著很感激地欣然贊同，在他們心理上剛處于休息放松之時，我悄悄地又把“球”拋給了他們“你們說的這些，可以用文中的一個過度句來說，就是------?孩子們有先天的挑戰性，他們馬上投入戰斗，趕快低頭在文中第4自然段找到第1句話“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。”

　　我也因此很自在地進行“宏偉建筑”一段的重點!

　　請一個同學讀，要求其他同學邊聽邊思考：在這個自然段中，作者一口氣用了多少個“有”字?有了具體的任務，個個都興致勃勃

　　這七個“有”中的建筑，學生都沒見過，描寫它們的詞語應該結合事物來理解更方便，于是，我課件幻示讓孩子們一個一個讀給大家聽，我來解詞給他們聽，孩子們覺得困難的事情都讓老師做去了，他們跟做游戲一樣快樂地學習著，輕松地很呢。

　　老師像個“孩子王”帶著學生們在文中暢游：引導學生朗讀、質疑、找根據，搞探究，一次又一次讓學生不知不覺中樂此不疲地進行著一項一項的語文訓練

　　江蘇南京鳳凰母語教科所特級教師高林升在《為語文教學插上奮飛的雙翼》關于讀寫結合的思考一文中說：語文學得好不好，關鍵在于學生是否從文章中領悟了作者的意圖，學到了表達的方法，并把方法、經驗有效遷移，最終內化為自己的能力和素養。對于圓明園中還有課文沒寫到的一些景觀，創新想象的方法很多，可以讓學生畫畫，也可以讓學生折紙，這都是幫美術和勞動課培養技能，在耕耘別學科的田，荒費語文教學的園!我選擇了課件出示圓明園的文字資料，讓學生在音樂所中仿寫，既訓練了創新思維、訓練了學生整理和使用資料的能力、豐滿了課文內容、陶冶了情操，又把學到的寫法內化為自己的能力，品嘗到學習不難的樂趣，而且是當場見效，更增加了學生享受成功的興趣，不僅提高了本課堂的教學效率，還形成了學習的良性循環習慣，一舉數得。

　　此時我給學生提供資料，目的有二：一是可以拓展學生視野，二是可以提供學生一些詞匯降低仿寫的難度。

　　讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點和歸宿。(江蘇特級教師赫玉梅這樣說，我很景仰江蘇的特級教師的底蘊，江蘇的小語教育理念總是領導著小語教育的新潮流，我是這樣認為的，啊，書歸正傳)

　　學生經過這樣的思維勞動過后，已經處于疲勞狀態了，接下來，我改用教法、復沓引讀，積累背誦下面的文字了，課件幻文：“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”我用文學的語言，創設這樣的四個情境誘導他們在觀賞中漫步：1、晨光熹微時，云霧蒙蒙，生讀“漫步園內……境界里。”

　　2、 晴空萬里時，陽光普照，生讀……

　　3、夕陽西下時，晚霞如丹，生讀……

　　4、明月高懸時，月光如水，生讀……

　　緊接著再激情，再范讀，學生一邊用眼睛觀賞著美麗的景觀，一邊用耳朵享受著美妙的音樂和老師的范讀，潛移默化中熟讀成誦了。

　　最后一個環節是、視頻升情抓眼球、激情寫話心靈撼

　　在教學中，通過圖片和影視資料來激發學生的情感，將課堂氣氛推向高潮。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅借用文字資料激發不了學生的情感，但通過展示圓明園的奇珍異寶、輝煌建筑復原圖來引導學生理解輝煌部分就容易多了。看到圖片后學生們都震驚了，此時，播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤恨之情油然而生，最后一部分的感情抒發就無需過多指導了。

　　我用這樣的方法來結課，就是每說一句“這一切早已不復存在了!”就擦掉一行板書，即為下堂課老師上課擦好了黑板，也又一次讓學生感受到了“圓明園的毀滅”什么都沒有了。擦完后，課件出示句式填空，即讓學生同化入情，也讓學生復習了課文內容：沒有了( )，也沒有了( );不但沒有了( )，還沒有了( )。他們既可以填寫“宏偉建筑”，也可以填寫“珍貴文物”既可以填寫文中的景觀，也可以填寫想象中的建筑。

　　播放視頻課件《火燒圓明園》電影片段，旨在讓學生處于憤菲狀態，這樣布置的作業，不會成為負擔，而成為不吐不快的生命之必須了!

　　葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”。語文一開課，就要入作者胸中之境，親作者心中之情，再結合自己的經驗積累，造有我之新境。只有這樣，才能讓“閱讀教學第一課時”煥發光彩。

　　七、說板書設計

　　板書設計：21 圓明園的毀滅

　　不可估量 舉世聞名 化為灰燼

　　不可估量 宏偉建筑 化為灰燼

　　不可估量 珍貴文物 化為灰燼

　　這樣的板書設計，濃縮了課文的主要內容，清晰了課文的層次思路，既表現了圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，“不可估量”，又體現了侵略者把它“化為灰燼”罪惡以及在祖國文化史上和世界文化史上損失的“不可估量”，也表現出學生由愛到恨的情感變化，激發學生增強振興中華的責任感和使命感。

　　縱觀整個教學設計，我用文學的語言引導學生學習語文中的文學，讓語文課堂充滿“語文味”，始終以讀為軸，以情為經，以練為緯，讀寫結合，回歸“本色語文”。這里有師生的交流之情，有生與本的感悟之情，有迸發的愛國之情，當這所有的情在課堂激蕩時，文本活了，老師活了，學生活了，這就我們追求的生命，我們母語的生命，我們語文課堂的生命!