《蜀道難》中所表現(xiàn)的心理歷程實(shí)際上便是詩人個(gè)性的確立、膨脹直至被壓碎的過程。下面是小編整理的蜀道難說課稿，以供大家閱讀。

　　蜀道難說課稿一

　　一、說教材 《蜀道難》是必修(3)第二單元第一課，該單元是繼必修(2)又一個(gè)詩歌單元，學(xué)生有了詩歌鑒賞的基本知識和能力，在文意理解上沒有多少困難。本單元學(xué)習(xí)唐詩，唐詩體現(xiàn)了古典詩歌的最高成就，具有極大的社會意義和藝術(shù)價(jià)值，從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱，時(shí)代面貌在變化，詩人詩風(fēng)各異，教學(xué)要充分把握詩人的藝術(shù)風(fēng)格，《蜀道難》感情強(qiáng)烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結(jié)合本單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)知識、情感、過程三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　知識目標(biāo)：了解作者經(jīng)歷和寫作時(shí)代，能根據(jù)內(nèi)容有理有據(jù)探討主旨。因本文主旨有爭議，這也是本課教學(xué)難點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：鑒賞李白詩歌藝術(shù)，學(xué)生能根據(jù)文章具體闡述藝術(shù)成就。

　　情感目標(biāo)：情文并茂背誦全詩。

　　二、說教法學(xué)法

　　教法：我采用我校創(chuàng)設(shè)的設(shè)疑——求異——遷移三部教學(xué)模式，第一步是激發(fā)興趣，設(shè)疑求思。疑問是求知的先導(dǎo)，能點(diǎn)燃探索的激情，是老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。第二步是合作求異，在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行個(gè)性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是遷移，了解學(xué)生思維活動，促使學(xué)生鞏固知識，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

　　學(xué)法：誦讀感知情脈——讓學(xué)生去讀

　　知人論世探主旨——讓學(xué)生去思

　　個(gè)性解讀賞藝術(shù)——讓學(xué)生去品

　　一句話，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

　　三、說教學(xué)過程

　　為完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)過程我設(shè)計(jì)一下六個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、導(dǎo)入新課 用《五噫歌》導(dǎo)入。

　　陟彼北芒兮，噫!

　　顧瞻帝京兮，噫!

　　宮闕崔嵬兮，噫!

　　民之劬勞兮，噫!

　　遼遼未央兮，噫!

　　讓學(xué)生了解詩歌重抒情的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，接著解釋題目，《蜀道難》是古樂府舊題，抒發(fā)蜀道之難的感慨，李白推陳出新，融入了時(shí)代因素和詩人情感。

　　2、老師范讀指導(dǎo)誦讀 聽老師范讀，讓學(xué)生注意讀音和斷句，以及情感的流露和情感的變化。然后讓學(xué)生結(jié)合誦讀指導(dǎo)，自由朗讀，再全班齊讀，以活躍氣氛。

　　首句抒情要舒緩 歷史故事沉重感

　　五丁開山有聲勢 山頂畏懼要低嘆

　　環(huán)境凄清悲而慢 飛湍瀑流爭喧豗

　　殺人如麻快如雷 慨嘆結(jié)束轉(zhuǎn)平靜

　　語速變化歸于情

　　3、疏通文意 整體感知 疏通文意我采用小組之內(nèi)自主學(xué)習(xí)，小組之間pk的形式，一組對二組，三組對四組，五組對六組，要求被詰問的一組合上課本，回答對方提出的問題。這樣既輕松活潑，又增加了挑戰(zhàn)意味，避免老師照本宣科，或進(jìn)行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式，整體把握。問題一，本文的主旨句是那句?問題二，三段各有所側(cè)重，角度有什么不同?問題三，詩人運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法?

　　4、探討主旨 知人論世 本文主旨?xì)v來爭議不定，恰好用來進(jìn)行思維訓(xùn)練。我首先指導(dǎo)方法，

　　“知人論世” 是評論文學(xué)作品的一種原則 知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系;

　　論世，就是要了解作者所處的時(shí)代、環(huán)境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白躊躇滿志而來，卻受到權(quán)貴的忌恨，被放還鄉(xiāng)。接著打出唐玄宗時(shí)期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機(jī)。然后讓學(xué)生分組討論，本課的寫作意圖是什么?一般會有三四種說法，一是送別友人，二是抒寫心志，三是諷喻時(shí)政四是倦于仕途。待學(xué)生發(fā)言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點(diǎn)。使他們有思考后的成就感和愉快感。

　　蜀道難說課稿二

　　一、說教材：

　　對于古典詩歌的學(xué)習(xí)，除了要讓學(xué)生體會作者的思想情感，還要提高學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力。從這兩個(gè)方面出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、 通曉背景，整體感知全文，初步體會詩歌的思想感情。

　　2、 通過反復(fù)誦讀課文和疏通詩文，提高學(xué)生閱讀古典詩歌的能力。(教學(xué)重點(diǎn))

　　3、 評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術(shù)特色，深入體會作者寫作詩歌時(shí)的情感，提高學(xué)生的鑒賞能力。(教學(xué)難點(diǎn))

　　二、教學(xué)方法：誦讀法、點(diǎn)撥法、解讀法

　　三、學(xué)習(xí)方法：

　　四、教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　導(dǎo)入：作者簡介(生平略、作品風(fēng)格詳)、寫作背景(利于學(xué)生理解詩文)

　　整體感知：聽課文錄音，注意字詞的讀音，體會詩句的語氣，語調(diào)與長短句式變化的關(guān)系。

　　分析課文：從題目的“難”字著手，提問：作者為什么說“蜀道難”呢?“難”在哪里?文中有多少處直接提到“蜀道難”的?我到這里為止提了三個(gè)問題，對于前兩個(gè)問題，學(xué)生可能一下子回答不出來，等我們在疏通完課文之后，再解決。但是第三個(gè)問題，學(xué)生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學(xué)生馬上回答我的第三個(gè)問題，順著這個(gè)問題，看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣，就進(jìn)入詩文的疏通了。

　　教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋，有助于我們疏通詩文。在詩文的疏通時(shí)，把更多的機(jī)會交給學(xué)生。重點(diǎn)詩句、字詞，多讓學(xué)生嘗試著翻譯，我及時(shí)點(diǎn)評、引導(dǎo)。同時(shí)還指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩句，分析詩句的表現(xiàn)手法、修辭手法、句式特點(diǎn)。

　　課文從三個(gè)角度寫了登蜀道之難，而每一段剛好為一個(gè)角度。在疏通完一段之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出來。這里就是解決了上面提到的作者為什么說“蜀道難”和“難”在哪里這兩個(gè)問題了。

　　第一課時(shí)疏通到課文的第二段止。

　　第二課時(shí)

　　按照第一課時(shí)的方法疏通第三段。

　　結(jié)合課文當(dāng)中的詩句讓學(xué)生說說詩歌是怎樣體現(xiàn)李白詩歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的。

　　總結(jié)《蜀道難》這首詩的重點(diǎn)字詞，再次理清“三難”。

　　布置作業(yè)：出默寫題，課后再背誦課文。

　　五、板書

　　課題 作者

　　三難：第一段從歷史角度說開辟之難

　　第二段從山勢高危的角度說攀越之難

　　第三段從現(xiàn)實(shí)的角度說安居之難

　　總結(jié)：我的教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了詩歌當(dāng)中的“三難”，以此為線索，展開詩文的疏通。對于詩歌當(dāng)中用來表現(xiàn) “三難”的詩句，也是李白詩歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的體現(xiàn)。所以用這些詩句可以總結(jié)出“三難”的結(jié)論，也可以用這些詩句賞析李白的詩風(fēng)，讓學(xué)生欣賞對蜀道難的想象和描寫。學(xué)生在讀懂了詩文才能夠賞析，但是我們也可以融賞析于理解的過程當(dāng)中。