《蜀道難》中所表現的心理歷程實際上便是詩人個性的確立、膨脹直至被壓碎的過程。下面是小編整理的蜀道難說課稿，以供大家閱讀。

　　蜀道難說課稿一

　　一、說教材 《蜀道難》是必修(3)第二單元第一課，該單元是繼必修(2)又一個詩歌單元，學生有了詩歌鑒賞的基本知識和能力，在文意理解上沒有多少困難。本單元學習唐詩，唐詩體現了古典詩歌的最高成就，具有極大的社會意義和藝術價值，從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱，時代面貌在變化，詩人詩風各異，教學要充分把握詩人的藝術風格，《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結合本單元要求和本課特點，依據新課標知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學目標定為：

　　知識目標：了解作者經歷和寫作時代，能根據內容有理有據探討主旨。因本文主旨有爭議，這也是本課教學難點。

　　能力目標：鑒賞李白詩歌藝術，學生能根據文章具體闡述藝術成就。

　　情感目標：情文并茂背誦全詩。

　　二、說教法學法

　　教法：我采用我校創設的設疑——求異——遷移三部教學模式，第一步是激發興趣，設疑求思。疑問是求知的先導，能點燃探索的激情，是老師主導作用的體現。第二步是合作求異，在獨立思考的前提下進行個性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是遷移，了解學生思維活動，促使學生鞏固知識，督促學生深入學習。

　　學法：誦讀感知情脈——讓學生去讀

　　知人論世探主旨——讓學生去思

　　個性解讀賞藝術——讓學生去品

　　一句話，把學習主動權交給學生。

　　三、說教學過程

　　為完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學過程我設計一下六個環節：

　　1、導入新課 用《五噫歌》導入。

　　陟彼北芒兮，噫!

　　顧瞻帝京兮，噫!

　　宮闕崔嵬兮，噫!

　　民之劬勞兮，噫!

　　遼遼未央兮，噫!

　　讓學生了解詩歌重抒情的特點，激發學生誦讀興趣，接著解釋題目，《蜀道難》是古樂府舊題，抒發蜀道之難的感慨，李白推陳出新，融入了時代因素和詩人情感。

　　2、老師范讀指導誦讀 聽老師范讀，讓學生注意讀音和斷句，以及情感的流露和情感的變化。然后讓學生結合誦讀指導，自由朗讀，再全班齊讀，以活躍氣氛。

　　首句抒情要舒緩 歷史故事沉重感

　　五丁開山有聲勢 山頂畏懼要低嘆

　　環境凄清悲而慢 飛湍瀑流爭喧豗

　　殺人如麻快如雷 慨嘆結束轉平靜

　　語速變化歸于情

　　3、疏通文意 整體感知 疏通文意我采用小組之內自主學習，小組之間pk的形式，一組對二組，三組對四組，五組對六組，要求被詰問的一組合上課本，回答對方提出的問題。這樣既輕松活潑，又增加了挑戰意味，避免老師照本宣科，或進行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式，整體把握。問題一，本文的主旨句是那句?問題二，三段各有所側重，角度有什么不同?問題三，詩人運用了怎樣的表現手法?

　　4、探討主旨 知人論世 本文主旨歷來爭議不定，恰好用來進行思維訓練。我首先指導方法，

　　“知人論世” 是評論文學作品的一種原則 知人，就是了解作者其人及作者與作品的關系;

　　論世，就是要了解作者所處的時代、環境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白躊躇滿志而來，卻受到權貴的忌恨，被放還鄉。接著打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學生分組討論，本課的寫作意圖是什么?一般會有三四種說法，一是送別友人，二是抒寫心志，三是諷喻時政四是倦于仕途。待學生發言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點。使他們有思考后的成就感和愉快感。

　　蜀道難說課稿二

　　一、說教材：

　　對于古典詩歌的學習，除了要讓學生體會作者的思想情感，還要提高學生鑒賞古典詩歌的能力。從這兩個方面出發，我設計了以下的教學目標和教學重難點：

　　1、 通曉背景，整體感知全文，初步體會詩歌的思想感情。

　　2、 通過反復誦讀課文和疏通詩文，提高學生閱讀古典詩歌的能力。(教學重點)

　　3、 評析詩歌的雄奇瑰麗、富于浪漫色彩的藝術特色，深入體會作者寫作詩歌時的情感，提高學生的鑒賞能力。(教學難點)

　　二、教學方法：誦讀法、點撥法、解讀法

　　三、學習方法：

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　導入：作者簡介(生平略、作品風格詳)、寫作背景(利于學生理解詩文)

　　整體感知：聽課文錄音，注意字詞的讀音，體會詩句的語氣，語調與長短句式變化的關系。

　　分析課文：從題目的“難”字著手，提問：作者為什么說“蜀道難”呢?“難”在哪里?文中有多少處直接提到“蜀道難”的?我到這里為止提了三個問題，對于前兩個問題，學生可能一下子回答不出來，等我們在疏通完課文之后，再解決。但是第三個問題，學生是很容易能夠回答得出來的。因此我只要求學生馬上回答我的第三個問題，順著這個問題，看看作者在文中三處直接提出的“蜀道之難”是否一樣。這樣，就進入詩文的疏通了。

　　教材的注釋為我們提供了詳盡的解釋，有助于我們疏通詩文。在詩文的疏通時，把更多的機會交給學生。重點詩句、字詞，多讓學生嘗試著翻譯，我及時點評、引導。同時還指導學生反復誦讀詩句，分析詩句的表現手法、修辭手法、句式特點。

　　課文從三個角度寫了登蜀道之難，而每一段剛好為一個角度。在疏通完一段之后，再引導學生總結出來。這里就是解決了上面提到的作者為什么說“蜀道難”和“難”在哪里這兩個問題了。

　　第一課時疏通到課文的第二段止。

　　第二課時

　　按照第一課時的方法疏通第三段。

　　結合課文當中的詩句讓學生說說詩歌是怎樣體現李白詩歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的。

　　總結《蜀道難》這首詩的重點字詞，再次理清“三難”。

　　布置作業：出默寫題，課后再背誦課文。

　　五、板書

　　課題 作者

　　三難：第一段從歷史角度說開辟之難

　　第二段從山勢高危的角度說攀越之難

　　第三段從現實的角度說安居之難

　　總結：我的教學設計抓住了詩歌當中的“三難”，以此為線索，展開詩文的疏通。對于詩歌當中用來表現 “三難”的詩句，也是李白詩歌雄奇瑰麗，富于浪漫色彩的體現。所以用這些詩句可以總結出“三難”的結論，也可以用這些詩句賞析李白的詩風，讓學生欣賞對蜀道難的想象和描寫。學生在讀懂了詩文才能夠賞析，但是我們也可以融賞析于理解的過程當中。