《木蘭詩》是中國古代文學史上一首流傳廣、影響大的樂府民歌,以下是小編為大家收集到的木蘭詩說課稿，希望對大家有幫助!

　　木蘭詩說課稿一

　　一、說教材

　　《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

　　二、說教學目標的確定

　　1. 依據

　　新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識。至于本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點。 學生分析。新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。

　　2.教學目標

　　1、美讀課文,背誦課文

　　2、初步了解民歌的特點和掌握對偶、排比、頂針、互文等常用的修辭格。

　　3、通過木蘭形象分析，體會木蘭的人性美

　　教學重點：

　　1. 背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學難點：

　　了解本詩的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　三、說教學方法和手段

　　依據“三有利”原則，有利于激發學生學習的興趣，有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，有利于挖掘學生潛能，具體操作模式：自主探究、小組合作。

　　1. 教法：誦讀法 復述法 鑒賞法 討論探究法 競賽法

　　2. 教學手段-----以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

　　本課分兩課時進行。

　　木蘭詩說課稿二

　　一、教材分析

　　《木蘭詩》是人教版七年級下冊第二單元的最后一篇。本單元五篇課文以多樣的體裁，通過與祖國息息相關的事物來表現愛國主義主題。一樣的感情，不一樣的表達，都富有動人心弦的力量。《木蘭詩》是一首南北朝時北方的樂府民歌，這首長篇敘事詩記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，建功受封、辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味，同《孔雀東南飛》一起被譽為中國古代民歌的“雙璧”。學習《木蘭詩》，可以激發學生對傳統文化經典的興趣，幫助學生習得古詩文鑒賞的技能，培養學生積極健康的情操。

　　二、學情分析

　　盡管學生已經進行了上冊以及本冊一單元中古詩文的學習，但閱讀理解古詩文能力畢竟有限，因此，學習本課時要加強文言詞語的積累，以豐富詞匯;加強文章的誦讀，以培養語感。同時，作為一個鮮活生動的案例，可以對學生進行愛國主義教育;尤其是針對當前普遍存在的學生責任感缺失的現象，通過木蘭為家分憂、為國擔責的事跡，增強他們的責任感和擔當意識。

　　三、教學目標及重難點

　　基于對教材和學情的認識，依照新課標要求，確定本課三維目標如下：

　　1.教學目標

　　①熟讀并背誦全詩，能結合注釋、工具書了解故事的大意。

　　②學習敘事詳略得當的寫法，體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。

　　③把握木蘭這一人物形象，學習她的優秀品質，培養愛家愛國的情感，增強責任感和擔當意識。

　　2.教學重點、難點：分析人物形象、學習本詩詳略相宜的寫法。

　　四、教法與學法設計

　　本文學習擬用兩課時完成。教學中，依照詩歌的特點，以誦讀為主線來設計教學流程，在反復的誦讀詩歌讀準，讀熟，讀懂，讀透，直至成誦。教學中，貫徹先學后導理念，突出學生主體地位，充分發揮學生主動性，放手讓他們自學，有問題通過小組合作學習的形式加以解決，教師適時做好啟發、引導與評價。

　　五、教學過程

　　第一環節：激趣導入

　　播放迪斯尼動畫片《花木蘭》視頻片段，看后，讓學生說一下視頻中的主人公是誰，你對她有那些了解。學生談完后，教師總結引導：對，視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄-----花木蘭。而現在，花木蘭可以說是天下聞名，連美國人都非常喜歡、佩服她 ，并制作了動畫片。但是，動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭，是經過再創造的藝術形象(其中通人性的小龍、蟋蟀)。那么，大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好，下面讓我們一同走進《木蘭詩》，認識一下真實的花木蘭。

　　【板書課題：木蘭詩】

　　第二環節：朗讀，讀準字音

　　1、讓學生將課本注釋中帶拼音的生字在原文中注音，然后讀課文三遍。

　　2、請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。

　　3、投影顯示多音字、通假字、形近字及本課生僻字，齊讀。

　　4、教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏。

　　5、以小組為單位分段齊讀詩歌。

　　第三環節：默讀，讀通大意

　　1、結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

　　2、學生有疑難在小組內提出解決，小組解決不了的提出來在全班解決。

　　3、教師投影顯示重點詞和重點句子，讓學生解釋、翻譯,加深理解。

　　4、讓學生復述各節內容，整體把握故事情節。

　　第四環節：朗讀，讀出韻律

　　1、獨立思考：各節內容不同，朗讀時應該運用什么樣的語速、語氣、語調?

　　2、小組討論并試讀。

　　3、抽取二個小組進行朗讀展示，其他小組進行評價。

　　4、師生一起討論并明確朗讀要領：

　　第一段：代父從軍——沉郁舒緩。

　　第二段：準備、出征——緊張急促。

　　第三段：十年征戰——慷慨悲壯。

　　第四段：還朝辭官——輕松恬淡。

　　第五段：還鄉團聚——活潑歡快。

　　第六段：雙兔為喻——詼諧風趣。 【多媒體顯示】

　　5、各組按照上面歸結的要領再行閱讀。

　　第五環節：朗讀，讀懂人物

　　1、聽名家朗讀錄音，同時學生思考：木蘭是一個什么樣的形象?

　　2、讓學生用一句話“我覺得木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象。先在小組內交流，然后全班展示。

　　3、師生共同概括木蘭形象：勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效祖國，不貪圖名利而熱愛和平生活，有責任、敢擔當等。【板書木蘭形象特征】

　　第六環節：精讀，讀透技法

　　1、繁簡相宜、詳略得當的構思。

　　①再讀第四自然段和第六自然段，思考作品詳略安排的用意。

　　②學生思考后在小組內交流討論。

　　③學生全班展示，師生共同明確：任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣，《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時，緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思，更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般的詳寫木蘭戰爭前的憂思、孝順、思親，和凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂、對閨房、女妝的的喜愛以及再見戰友時的俏皮、嬌媚。而對十年征戰生活則寥寥數語、一筆帶過，惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當的構思，把一位既是巾幗英雄又是普通少女，既有勇士的剛健又有女兒嬌美的木蘭刻畫的極富傳奇色彩，而又真切動人。而這也正是一千多年來木蘭深受人們喜愛的根本原因。

　　2、綜合運用多種修辭手法。

　　①仍以第三、六段為例，明確：詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等手法來刻畫人物。思考：文中運用了什么修辭手法加以詳寫的?

　　②學生思考后在小組內交流討論。

　　③學生向全班展示，師生共同示例歸納：

　　復沓：如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。

　　排比：如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。

　　互文：如“東市買駿馬……北市買長鞭”，“開我東閣門，坐我西閣床”。

　　以上手法都很好地起到渲染氣氛，烘托人物心情的效果。

　　④請學生齊讀以上句子，再感受一下他們的表達作用。

　　⑤除了上述修辭以外，詩歌還運用了其他的修辭手法。請學生們舉例并賞析。

　　頂真：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等。

　　對偶：如“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。 【板書修辭手法】

　　⑥師生共同明確：以上手法的運用，使詩歌語言極富韻律感和節奏感，充分體現了民歌通俗上口，易于傳誦的特點。

　　第七環節：齊讀，暢談感悟

　　1、齊讀一遍。

　　2、思考：學完本文，我們應該從木蘭身上學習什么?

　　3、學生思考后小組交流。

　　4、學生展示，暢談感想。

　　5、教師綜合學生所談，概括引導：自然，木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的優秀品質都是值得學習的，尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學習并發揚廣大。作為你們這一代的孩子，享受著祖國發展帶來的優越的物質生活條件，享受著來自方方面面的呵護與關愛，因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神：勤奮學習，健康成長——對自己負責;體諒父母，分擔家務——對家庭負責;關心集體，同學互助——對學校負責;遵規守紀，熱心公益——對社會負責……只要有了這樣的責任感，那你就是一名合格的中學生，將來也必定是一名有益于國家的好公民。——讓我們努力!

　　第八環節：默讀，嘗試背誦

　　第九環節：布置作業

　　1、背熟全詩。

　　2、以“學木蘭 能擔當”為題，結合老師的概括引導，將自己的學習感悟整理成不少于300字的一段話。

　　六、板書設計

　　木蘭詩

　　木蘭：勤勞善良 堅毅勇敢 寫法：剪裁——詳略得當

　　淳厚質樸 機敏活潑 修辭——復沓 排比

　　熱愛親人 報效祖國 頂真 對偶

　　不圖名利 熱愛和平 互文

　　有責任、敢擔當 (烘托、渲染)