李白的《夢游天姥吟留別》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的第二篇自主賞析文章。下面是小編整理的夢游天姥吟留別教學反思，以供大家閱讀。

　　夢游天姥吟留別教學反思一

　　這篇文章是一篇留別詩，但是作者通篇沒有寫留別，也沒有表達與朋友的惜別之情，卻大談自己的心志，這是為什么呢?有人說這是為了向朋友更清晰地表明自己的心志，表示我此去浙江是不會去做官的，我和官場已經決裂了。我不反對這樣的分析，但我倒有一點自己的看法。李白此去浙江，本來就是不帶官職去的，李白是因為得罪權貴又得不到玄宗的重用而被放離長安的，你就是不說，大家也知道你此去浙江是不會做官的，要做官也不會去浙江做啊!所以，強調自己去浙江不做官似乎是多此一舉。況且，即使是向朋友表明與官場決裂的心志，說說也就可以了，何必還要寫上這么一大篇的文章呢?還要煞費苦心地去夢游，還要借“留別”之名來寫。所以，我覺得，李白寫這樣的文章，一定不僅僅只是想向朋友表明心志那么簡單。他寫這篇文章是有目的的，什么目的?他想通過這篇文章引起人們的注意，甚至引起玄宗的注意。注意到我李白表明要和官場決裂了，也許玄宗就會想，你要決裂?我偏不讓你決裂，你，李白，回長安來，繼續來給我做官。這，就達到李白的目的了。我這樣說，好象有點陰暗，但我覺得這才能很好地解釋為什么李白在與朋友離別時候，在完全沒有必要寫自己心志的時候，花大量的篇幅寫心志的現象。這就象機關一個小公務員，大叫“我才不想當科長呢”，你說一兩次，我當你開玩笑，你見人就說，時時刻刻說，不分場合地表明你的心志，那我就懷疑，你不是腦子有問題就是你實際上非常想當科長。李白還是想做官的，他從小接受的儒家思想決定了他出世的觀念不會改變。多年以后，永王李磷起兵造反，李白竟然去當幕僚，就可以窺見他內心的些須隱秘心思。

　　學習這樣一篇文章，了解李白與官場決裂的心志，背誦“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的句子是很容易的，我希望，學生在學完這樣一篇文章以后，至少學會一種看人的方法，不至于總把人看成“好人”和“壞人”兩種。浪漫主義詩人李白不僅僅只有浪漫，不僅僅只有恣意狂妄，他也有痛苦，他也有煩惱，因為他是活生生的人。我們總說李白的思想因受儒、道、佛三家的影響，所以很復雜，其實，儒、道、佛三家的思想早已成為了中國文化的一部分了，每一個中國人其實都受著儒、道、佛三家思想的影響。當我遇到困難的時候，我首先想到的當然是積極去解決困難，但是，但困難大到超出我們的能力范圍的時候，我們往往轉而向菩薩求助;當我們努力工作卻得不到認可的時候，我們不是也有一段時間會消沉，會頹廢嗎?當有一個人認可我們的能力，給我們以一定的重擔的時候，我們有誰不愿意去盡力把工作做好呢?有誰天生不想有出息?所以，從李白身上，我們不僅僅看見了一個完整的李白，還看見了一個我們可能忽視了的自我。

　　夢游天姥吟留別教學反思二

　　本節課的目標設計為：1、認識李白，了解李白詩歌深遠的影響和意義。2、熟悉詩人當進的寫作心境，體悟詩歌所表現出的復雜的思想情緒。 3、在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。教學重點、難點是：1、詩人抒情的手法及其浪漫主義特征是教學的重點。2、在理解詩歌的抒情結構的基礎上背誦課文是重點。

　　當時上完課后心情是復雜的，有沉浸課堂欲罷不能的興奮，也有沒有達到自己期望值的失落。

　　我認為這節課的成功之處在于：

　　一、抓住了詩歌教學的靈魂—讀，并且將教學目標貫穿于始終。以讀為

　　主，進而指導學生用自己的聲音傳達出詩人的感情。在朗誦中體會詩歌豐富的想象和天馬行空的行文氣勢。

　　二、能夠做到層次分明，重點突出。引導學生重點品味和神仙世界有關的詩句，體會詩人運用這種浪漫主義手法的背后承載的感情。

　　三、將鑒賞內容分給四個小組，放心大點的讓學生通過分析與合作體會作者寫作此詩時的心境。

　　不足之處在于：

　　在細節上教師點撥一定要到位、干脆利索，不然學生會過多糾纏于此而

　　忽略詩歌的感情脈絡，致使后面的重要詩句無法充分賞讀。本節課旨在落實讀、背、寫，但是如果沒有充分預習，學生的背和寫會變得飄浮無依，對大多數學生而言得不到有效訓練，只是空擺架子。

　　再反思：教學設計中讓學生充分活動的環節最難把握，學生總有一些教師無法預料的觀點和認識。如果遇到這種情況，在學習目標指引下，不如讓學生大膽質疑、互相對抗，這本身就是學生主體性的一種體現。

　　夢游天姥吟留別教學反思三

　　李白的《夢游天姥吟留別》是《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的第二篇自主賞析文章。詩文較長，生難字詞較多。早自習預習時，首先讓學生通讀了全文，接下來對生難字詞進行了正音辨識，引導學生把握朗讀時的情感變化，指導學生朗讀。通過一個早自習的預習，全班學生基本能夠熟練朗讀全文，達到了預期的預習目的。

　　本課要講的內容很多，在進行教學設計時我大膽取舍內容，抓住一些關鍵點來講。在授課中基本實現了預期設計的教學目標。在此簡單總結這節課的得與失。

　　(1)在授課途中我沒有按照傳統的導入——作者簡介——背景介紹這個模式，而是在介紹完作者以后直接解題，把背景介紹放在了最后一個問題——有關“詩眼”的討論之前，便于學生真正理解“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這一主題，這一點我感覺遵循了內容為主題服務這一點。

　　(2)作為詩歌教學，朗讀是很必須的，在教學過程中我設計了自由朗讀——學生單個朗讀——集體朗讀——單個朗讀——集體朗讀的環節，做到了朗讀形式的多樣性。

　　(3)在賞析詩歌之前我先讓學生思考并討論以理清思路，讓學生明白這一課的主要內容是什么，以做到心中有底。

　　(4)在賞析時主要以幾個問題貫穿，在這個環節中設計了兩次比較大型的分組討論，符合新課標要求的合作探究原則，在此期間老師只是起到了一個領隊的作用，活動主體是學生，做到了還課堂給學生這一點。

　　總之，這一節課，我自己覺得還是比較符合新課程標準的要求的，當然作為一名執教一年半的青年教師，在這次課上也體現了一些不足之處，特反思如下，以指導以后的教學。