關于《背影》的主題的解讀表現了父子情深占據的主流地位。以下是小編為大家收集到的背影的板書設計，希望對大家有幫助!

　　背影的板書設計一

　　一、案例背景

　　1、教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間(尤其是對于普通人、弱者)的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來?在于作者用純樸真摯的語言，表現父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。

　　2、學生分析：

　　我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

　　因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學目標。

　　3、教學目標：

　　(1)、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的父子之情。

　　(2)、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

　　(3)、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

　　4、教學思路：

　　《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環節進行賞析。

　　5.教學手段：

　　(1)朗讀：本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

　　(2)研討點撥：課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導點撥。

　　二.教學步驟

　　(一)了解背景，進入情境

　　以文學常識導入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

　　(二)整體感知，理清思路

　　師：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現背影。

　　生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不舍。

　　師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎?

　　生：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

　　生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

　　(此環節教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。)

　　(三)、合作探究，細節賞析

　　引導學生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。

　　重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

　　師：(第一環節聚焦“背影”)文中一共寫了幾次背影?幾次背影的出現各有什么作用?聯系全文細細品味。

　　(學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較)

　　師：(第二環節解讀眼淚)見到父親的背影時，作者流了幾次淚?分別表達了什么樣的感情?

　　師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎?

　　生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

　　生：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長;“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。

　　生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。

　　師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎?

　　生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧!

　　師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎?

　　生：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐!家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了?不知兒子現在過得好不好?咋不來封信呢?

　　師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的?

　　生：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

　　生：父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了!

　　生：我覺得第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“!”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責!感情是層層推進的!

　　師：文末一聲長嘆：“唉!”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎?

　　生：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆;后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚!

　　師：帶領學生總結父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責，含蓄深沉。

　　讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”!是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢?他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，做一個知道關心父母的好子女。

　　(四)拓展閱讀，學生習作

　　1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

　　2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《____的父愛》

　　三.教學反思

　　開展主動性學習，要求我們的語文課堂具有較強的開放性，但課堂時間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關系。在課堂上，教師的組織協調能力、駕馭能力，機智敏捷的反應能力就顯得尤為重要。再者，對學生的引導是很重要的，要求學生課前做好預習，掃清文字障礙。

　　教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調”。《背影》的基調是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點，其教學效果才能好。

　　背影的板書設計二

　　導入：

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語文教材。當年，朱自清先生逝世后，有些中學生拿著報紙悲痛的說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文——《背影》

　　學習目標：

　　(一)知識教學點

　　1、給加點字注音。

　　差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 試 頹唐 瑣屑 舉箸

　　2、理解下列詞語的含義。

　　狼藉 慘淡 勾留 變賣典質 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷

　　不能自已 情郁于中 瑣屑

　　(二)能力訓練點

　　1、 體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2、 學習本文樸實自然的語言。

　　(三)德育滲透點

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

　　重點、難點 1、 樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點;課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

　　2、 教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解;分析課文可按“內容—結構-語言”的順序由淺入深的進行。

　　作者簡介

　　朱自清，(1898-1948)，字佩弦，江蘇揚州人，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。他的散文結集出版的共有五本：《蹤跡》《背影》《歐游雜記》《倫敦雜記》《你我》。收在這些集子里的《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》《背影》《荷塘月色》等，長期被選作大中學校的教材，產生過巨大的影響。

　　背景資料

　　本文是我過現代文學的名篇，寫于1925年10月，是作者追憶八年前的事。1917年冬，作者的祖母死了，父親朱鴻運原任徐州煙酒公賣局局長，也被解職。朱鴻運沒有積蓄，還欠了五百元債。作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回老家揚州奔喪。回揚州后父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回到北京念書，父子在浦口惜別。

　　學習過程：

　　第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么?(父親的背影。)在“不能忘記”前加一個“最”字，表明什么?(表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。)就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法?(采用倒敘的手法)

　　第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢?(買橘送別，描繪背影)

　　下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內容?(祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。)

　　這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢?(是因禍不單行而悲傷流淚)

　　那么父親在我流淚時是怎么說的呢?“是以如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

　　父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎?不是。那為什么父親還要這樣說呢?(是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現。)

　　父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現了什么呢?(表現了父親對兒子的疼愛)

　　下面我們來研讀第三自然段：

　　“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;”為什么只寫這一句?不寫行不行?(這一句與文章主旨關系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。)

　　教師備注

　　下面請同學們注意一些重點詞語：“說定”改用“說過”可以不可以?為什么?(改為“說過”似乎也通，但遜色多了。“說過”是隨便說說，“說定”是已經確定不送了。與后文的“送”相聯系很好的表現出父親當時的矛盾心情。

　　“熟識”一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳細，把送行中應該注意的細微末節都提到了。(這些詞語，強調說明父親已經為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。)

　　即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學們找出父親為兒子做了些什么事。“照看行李”、“講價錢”、“揀定了靠車門的一張椅子”、囑咐我、囑咐茶房。(作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關懷。一個慈父的形象躍然紙上。)

　　作者對父親的體貼關懷是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解?(總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……)

　　作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了!)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。

　　在這一部分里，父親對兒子的體貼關懷已經是無微不至了，可這還遠遠不過，父親又為兒子做了什么事情呢?

　　下面我們重點來分析課文的第三層。上堂課我們分析過這一層寫的是什么內容?表現了什么?(父親為我買橘子，表現父親的愛子之情)。下面我們齊讀一遍這一段，分析一下這一段中哪些詞句寫得好，能讓你感動，為什么?

　　作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調了父親是個胖子，這有什么作用呢?(主要表現父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。)

　　教師備注

　　這一段中寫父親背影的詞句最富于表現力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個“黑色“，這是為什么?(家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。)

　　寫父親在平地上走路，就用了“蹣跚“，可見步履的不便。寫父親買橘子的一路上又幾個動詞用的最好同學們把它們找出來。(探、攀、縮、傾)同學們說說這幾個動詞為什么寫得好?

　　“慢慢探身下去”為什么可以寫成“跳下去”?用“探”表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。

　　兩手的動作用“攀”這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。

　　兩腳的動作用一個“縮”字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。

　　“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態，調動讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。

　　我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當的詞語來表達。

　　當看到父親此時此刻的背影“我“的反應時什么?(第二次流下了眼淚)作者為什么第二次流淚呢?(這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。)

　　既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)

　　這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢?

　　看到父親的背影“我”第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。

　　第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學把第三部分朗讀一遍。

　　這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調相呼應的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關心兒子的心沒變。

　　教師備注

　　結尾再現父親的背影，是兒子親眼看到父親的背影了嗎?不是，這是兒子心中的背影，意念中的背影。面對這個背影兒子第四次流下了眼淚,這是思念之淚,這是傷心之淚。

　　板書設計 一、開篇點題，難忘背影

　　黑色的背影

　　1、賣橘子的背影 蹣跚的背影

　　二、追憶往事，描繪背影 艱難努力的背影

　　2、離別的背影

　　三、懷念父親，再憶背影

　　背影的板書設計三

　　教學目的

　　1.學習人物描寫方法中的外貌、行動、語言等描寫方法;著重學習抓住人物形象特征的描寫方法。

　　2.學習敘事中結合抒情的方法，理解樸實而飽含深情的語言特色。

　　3.理解作者所表現的真摯的父子之情，認識中華民族尊長愛幼的傳統美德。

　　教學設想

　　一、《背影》這篇傳統名作，可以從多方面按不同的教學目的進行教學。現在編在初中單元式《華文》教科書內，作為單元教學目標：“寫人”的范例。因此，須緊扣單元教學要求，加強描寫人物方法的訓練。

　　二、安排兩課時教學。教學本文，一方面突出人物的描寫方法，以及與人物描寫有密切關系的問題，另一方面重在引導學生領會滲透在樸素無華的語言中的真情實感，體會文章的美貴在真的道理。

　　第一課時

　　教學要點

　　簡介作者，交代寫作背景(結合寫作背景講讀最后一段);理清文章結構;通過提問，指導學生了解課文重點內容，著重引導學生理解作者的思想感情。

　　教學過程

　　一、作者簡介

　　《華文》初一下冊選入朱自清《匆匆》，本課作者簡介略。

　　二、寫作背景

　　《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”作者父親的來信說了些什么呢?請看文章的最后一段。

　　[教學朗讀]

　　(正音釋詞：頹唐 觸目傷懷 情郁于中 瑣屑 箸 大去)

　　這最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情。這段文字可作為理解文章的鑰匙，從中我們可以了解文章的寫作緣由、描寫重點和寫作特點等。

　　三、理清文章結構，把握整體內容

　　第一部分(第一段)：思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。開篇點題。

　　第二部分(從“那年冬天”到“我的眼淚又來了”)：回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。

　　第一層：交代這次父子分別時的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層：寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層：描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發真摯的感情。

　　第三部分(最后一段)：寫別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發深切懷念之情。

　　[理清文章線索，了解作者的思路，以對文章有一個整體的認識。結構如下：]

　　背影 一、懷念父親，最難忘背影(開篇點題)

　　二、車站離別看見背影 1、徐州見父 (渲染氣氛)

　　2、揚州理喪

　　親自送行 (著意鋪墊)

　　3、南京送行 細心關照

　　買橘告別 (細寫背影)

　　三、接讀父信，再現背影(首尾呼應)

　　四、重點研讀課文，理解文章內涵

　　1.文章以“背影”命題，有何特殊含義?

　　“背影”命題，別開生面，含蓄雋永。父親的背影，是兒子經常見到的。這里選取的，卻是特定環境下，給兒子印象非常深刻的背影。它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。

　　2.文章中一共出現了幾次背影?請把有關的語句找出來。

　　(1)憶背影(板書)——開篇點題，營造一種濃厚的感情氣氛。

　　(2)看背影(板書)——車站離別，詳寫背影，表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

　　(3)望背影(板書)——兒子眼望著父親的背影在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

　　(4)憶背影(板書)——接讀父信，在淚光中再次浮現父親的背影，思念之情不能自己，與開頭呼應。

　　3、(a)課文中一共出現過幾次流淚?

　　[學生回答后板書]：

　　不禁簌簌地流下眼淚

　　我的淚很快地流下來了

　　我的眼淚又來了

　　在晶瑩的淚光中……

　　3.(b)第一次流淚與第二次流淚有何不同?為什么寫第一次流淚，形容其多;而寫第二次流淚，形容其快?

　　第一次流的是傷心之淚。回家前已知道了家中禍不單行的遭遇，悲傷之情郁集于心，回家后見到滿院狼藉的情景，郁集在心頭的悲傷之情再也抑制不住，于是眼淚奪眶而出，簌簌而下。第二次是感動之淚。簌簌流淚后，在父親送行時，卻又暗笑父親的迂。待目光被父親的背影牽引住時，這才突然領悟到父親對自己的一片愛心，于是“很快地流下眼淚”。

　　4.文章把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。作者為什么這樣處理呢?

　　這同作者的家境和心境都有密切關系。因為父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。那么，作者抓住父親這樣“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

　　第二課時

　　教學要點

　　研讀文章第二部分，著重分析“我說道：‘爸爸，你去吧。’”一段，理解作者在外貌描寫、行動描寫和言語描寫方面刻畫父親形象的寫作特點;理解樸實的語言飽含深情的寫作特色。

　　教學過程

　　[朗讀“我說道：‘爸爸，你去吧。’”一段。]

　　這一段是全文核心段落。作者通過抓住特征手法刻畫了父親的形象。文學作品寫人物，一般離不開外貌特征描寫。這段文字里哪些語句描寫了父親的外貌，試找出來。

　　在火車站上，父親去買橘子時，作者寫了父親的背影：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，“肥胖的身子”。

　　作者是抓住“背影”作為特征去寫外貌的。一般作者寫外貌，著重寫正面，而這里卻寫背面，并且是一個并不瀟灑的背面形象。為什么?

　　因為它有特點：從穿著看，與父親當時的生活處境顯得協調;從“肥胖”看，與動作描寫中“蹣跚”的特點也能很好配合。

　　本段中哪一個詞，突出表現了父親動作的特點?

　　“蹣跚”。

　　“蹣跚”是由上了年紀和肥胖而產生的。上了年紀，加上肥胖，本來不應該有“大動作”，但“父親”卻還是努力去做：“穿過鐵路”、“爬上那邊月臺”;“兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”“父親”如是動作兩次。他之所以如此動作，是他愛子之情的反映。而作者對父親這一動作細節的詳細刻畫，是因為父親對兒子的一片深情緊緊地牽引著兒子的目光。

　　在言語方面，作者抓住了“迂”的特征來寫。文章寫了父親送兒子上車的過程中說的四句話，都很簡短，意思也很平常。試找出來，并聯系上下文，體會這些話語樸實而簡潔的特點及所表達的憐愛兒子的深情。

　　1.不要緊，他們去不好!

　　2.我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　3.我走了，到那邊來信!

　　4.進去吧，里邊沒人。

　　這幾句話，平實簡潔，卻傳達出無限深情;父親的這些話語，雖被兒子認作“迂”，但內里含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍之情，盡現父親愛子之情，使人讀了仿佛聽見那位父親當時的聲音。

　　總結

　　《背影》整篇文章的抒情氣氛濃厚。作者結合著敘事，用平實質樸的語言去直抒胸懷;文章借寫父親的“背影”形象，“蹣跚”動作，“迂”的語言，寫出自己感情變化的經歷：由認為父親“迂”至認識到父親愛子之心之切，從而寄托自己對父親的懷念之情。

　　布置寫作練習題(課文后邊練習第五題)

　　注意一位自己敬佩的人的語言行動，在筆記本中記下來，作為寫作的素材，為日后的寫作作準備。