徐志摩的詩(shī)作《再別康橋》,受到一代又一代讀者的喜愛(ài)。這不僅因?yàn)榇嗽?shī)具有卓越的藝術(shù)美,更因?yàn)樗N(yùn)涵的情感豐富而復(fù)雜。下面就是小編給大家整理的再別康橋優(yōu)秀教案，希望大家喜歡。

　　再別康橋優(yōu)秀教案一：《再別康橋》優(yōu)秀教案

　　1， 感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

　　2， 學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

　　A， 通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

　　B， 通過(guò)教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;

　　《再別康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。

　　教學(xué)設(shè)想

　　教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一， 導(dǎo)語(yǔ)：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

　　二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

　　(解說(shuō)：音樂(lè)能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

　　三，志摩其人及寫(xiě)作背景。

　　徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

　　《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。 詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?？岛拥乃_(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

　　五，整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)

　　(一)，提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆Ｂ尻?yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

　　(二)，從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

　　提問(wèn)：

　　A， 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?

　　明確：

　　詩(shī)人告別康橋時(shí)，避開(kāi)送行的人，周?chē)母邩谴髲B，車(chē)水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開(kāi)了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

　　(三)，從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫(huà)美，音樂(lè)美， 建筑美。

　　1， 繪畫(huà)美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩，金柳，夕陽(yáng)，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語(yǔ)，給讀者視覺(jué)上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)都富有流動(dòng)的畫(huà)面美，給人以立體感。

　　2，音樂(lè)美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

　　A， 押韻，韻腳為：來(lái)，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢(mèng);溯，歌;簫，橋;來(lái)，彩。

　　B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　C， 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　3，建筑美，是節(jié)的勻稱(chēng)和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列，無(wú)論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　(解說(shuō)：在詩(shī)歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美，繪畫(huà)美，建筑美”的詩(shī)學(xué)主張，所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫(huà)美，學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美，最后教師總結(jié)。)

　　六、小結(jié)本文。

　　本課我們從詩(shī)歌的意象，詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌，同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

　　七，知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

　　1、對(duì)這首詩(shī)的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

　　A. 開(kāi)頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

　　B. 第二至四節(jié)，詩(shī)人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

　　C. 第五、六兩節(jié)，詩(shī)人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí)，兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩(shī)人無(wú)盡的惆悵。

　　D. 最末一節(jié)，以?xún)蓚€(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩(shī)人的情緒已由淡淡的憂(yōu)郁變得更加惆悵與傷感了。

　　2、對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

　　A. 這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂(lè)曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來(lái)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

　　B. 這首詩(shī)像一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見(jiàn)靜穆。

　　C. 這首詩(shī)具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩(shī)四句，每個(gè)詩(shī)句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱(chēng)，和諧，于清新活潑中求整飭。

　　D. 這首詩(shī)極好地體現(xiàn)了新格律詩(shī)派獨(dú)特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

　　3， 識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。

　　八，作業(yè)。

　　1， 背誦課文。

　　2， 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫(xiě)一篇賞析文，不少于五百字。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈(zèng)日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——

　　沙場(chǎng)娜拉!

　　再別康橋優(yōu)秀教案二：《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)學(xué)情分析

　　學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生的誦讀，張不開(kāi)嘴，心理素質(zhì)差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩(shī)歌的方法，談的只是淺層的感受未能作內(nèi)在的思考和把握。

　　(二) 課標(biāo)分析

　　1、課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)：充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊(cè)側(cè)重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面的啟發(fā)與培養(yǎng)。

　　2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。所以，詩(shī)歌教學(xué)必須適合其特點(diǎn)的教學(xué)方法，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，體味作者情感。

　　(三)教材分析

　　《再別康橋》是中國(guó)20世紀(jì)里一首出色的現(xiàn)代別離詩(shī)，現(xiàn)代覺(jué)醒者的尋夢(mèng)意識(shí)和一個(gè)富有個(gè)性的詩(shī)人對(duì)于自由和美的強(qiáng)烈追求，讓“別離”這個(gè)古老的主題獲得了新的時(shí)代風(fēng)格，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂(yōu)愁的離情別緒。

　　老師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩(shī)歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感情解讀詩(shī)歌，形成初步的詩(shī)歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。這是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗(yàn)的要求。

　　(四)教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1 了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2.咀嚼詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的思想感情。

　　3.學(xué)習(xí)詩(shī)中象征手法的運(yùn)用。

　　能力目標(biāo)

　　1.繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩(shī)歌的能力。

　　2.把握詩(shī)歌的獨(dú)特意象，進(jìn)一步品味詩(shī)歌的意境。

　　3.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。

　　情感目標(biāo)

　　鼓勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)美麗的自然，珍惜生活中的人情美。

　　(五) 教學(xué)重點(diǎn)

　　感受《再別康橋》內(nèi)容上的詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。

　　(六)教學(xué)難點(diǎn)

　　1.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的情感。

　　2.理解詩(shī)歌中意象的意義和象征的作用。

　　(七)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

　　以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教。

　　1.誦讀法。通過(guò)誦讀，了解新詩(shī)(包括格律詩(shī))字?jǐn)?shù)相同或大體相同，每行音節(jié)相同、隔行押韻，每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻或一韻到底，排列齊整，瑯瑯上口等特點(diǎn)。

　　2.合作探究式學(xué)習(xí)法。如對(duì)《再別康橋》情感。

　　3.教師點(diǎn)撥歸納法。

　　4.拓展訓(xùn)練，練中體悟。

　　(八)教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生(包括探究方案準(zhǔn)備和分組等)

　　將學(xué)生四個(gè)人為一小組，課前小組完成預(yù)習(xí)作業(yè)：

　　2.教師集體備課

　　搜集詩(shī)歌朗讀所需要背景音樂(lè)，以營(yíng)造氣氛，渲染情調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的情緒，準(zhǔn)備《再別康橋》的課件，通過(guò)圖、文、聲多媒體效果讓學(xué)生感受康橋景色之美，人情之美。

　　教學(xué)實(shí)施過(guò)程

　　課前播放蔡琴的《再別康橋》mp3音樂(lè)，營(yíng)造情景，

　　一、對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　(背景音樂(lè)《春江花月夜》起)如果說(shuō)中國(guó)古詩(shī)是一壺老酒，濃烈甘醇，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，(《再別康橋》背景音樂(lè)起)那么中國(guó)的新詩(shī)就是一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新詩(shī)運(yùn)用多種樣式抒寫(xiě)心中的靈性并產(chǎn)生了眾多的詩(shī)歌流派?；钴S于20年代中后期詩(shī)壇的新月詩(shī)派便是其中之一。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)新月派代表詩(shī)人徐志摩的優(yōu)秀作品《再別康橋》。

　　二、作者簡(jiǎn)介(播放圖片，學(xué)生介紹)

　　徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海寧人。1931年11月19日.因飛機(jī)失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開(kāi)始寫(xiě)作新詩(shī)。他創(chuàng)作豐富、成績(jī)斐然，被林語(yǔ)堂稱(chēng)為“情才"和“奇才”。他一生留下4部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》?？禈颍F(xiàn)通譯“劍橋’’，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開(kāi)美國(guó)到達(dá)英國(guó)，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽(tīng)生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國(guó)。1928年秋，徐志摩再到英國(guó)，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國(guó)途中在輪船上作《再別康橋》。

　　三、問(wèn)題引路

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著如下問(wèn)題進(jìn)行誦讀：

　　1.這首新詩(shī)明珠美在何處?

　　2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　四、誦讀設(shè)計(jì)：

　　師生誦讀互動(dòng)設(shè)計(jì)：

　　1.“讀”到康橋感知美——初讀感悟，學(xué)會(huì)朗讀

　　(設(shè)計(jì)目的：首先讓學(xué)生放得開(kāi)，讀得起來(lái)，讀出氣氛，初步感知詩(shī)歌。)

　　過(guò)程：

　　(1)全體誦讀，培養(yǎng)情緒，整體感知康橋之美

　　(3)欣賞老師配樂(lè)詩(shī)朗誦

　　(4)再次朗讀， 整體把握詩(shī)歌傳達(dá)的情感。

　　自由讀：讓學(xué)生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩(shī)歌把握詩(shī)歌情感。

　　(學(xué)生朗讀詩(shī)歌，老師播放配樂(lè))

　　代表讀：另一小組點(diǎn)評(píng)，談?wù)劺首x詩(shī)詩(shī)歌時(shí)的感受，感知詩(shī)歌傳達(dá)的情感。

　　問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　1.讀過(guò)這首詩(shī)之后，你有什么感受呢?從詩(shī)中哪些地方感受出來(lái)的?

　　2、點(diǎn)評(píng)朗讀：我們可以說(shuō)一說(shuō)他的朗讀有哪些優(yōu)點(diǎn)，也可以給他提點(diǎn)意見(jiàn)或建議。

　　明確：詩(shī)歌的美不僅僅在于它那如音樂(lè)般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體悟才能感受出來(lái)的如夢(mèng)幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情感，但要體會(huì)其情感的美則離不開(kāi)投入的朗誦。

　　打出幻燈，美讀詩(shī)篇，讀美《康橋》，必須把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，與作者的心靈相感通了。

　　2、情有“讀”鐘，“讀”美康橋

　　(設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生選自己最喜歡的章節(jié)來(lái)讀，要求從把握詩(shī)歌的意象入手來(lái)體會(huì)詩(shī)人的思想感情。繪詩(shī)中景，品詩(shī)中情，醞釀并在誦讀過(guò)程中表現(xiàn)真正的感情。)

　　過(guò)程：

　　(1)方法指導(dǎo)：美讀詩(shī)歌，體味情感，必須把握詩(shī)歌中的意象和意境的特點(diǎn)，品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

　　幻燈：方法指導(dǎo)：1、把握意象，2、品味關(guān)鍵句的內(nèi)涵。

　　意象就是內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。

　　(2)小組選出代表，朗讀情最為獨(dú)鐘的章節(jié)，品味詩(shī)中關(guān)鍵詞句，醞釀并表現(xiàn)詩(shī)中淡淡的惆悵和無(wú)限的眷戀。

　　五、學(xué)生自主探究：

　　1、這首新詩(shī)明珠美在何處?

　　2、抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　六、合作探究(學(xué)生討論，重、難點(diǎn)解決過(guò)程)

　　以小組為單位，討論交流6分鐘。

　　七、成果展示

　　學(xué)生回答合作探究第一題：

　　(1)詩(shī)歌有一種繪畫(huà)美。

　　美在有著美麗、寓意深刻的意象和畫(huà)面。

　　教師預(yù)案設(shè)計(jì)：1.學(xué)生可能淺嘗輒止，可以作如下引導(dǎo)——《我所知道的康橋》一文中，徐志摩曾這樣說(shuō)：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說(shuō)，是全世界最秀麗的一條河。"讓同學(xué)們從詩(shī)歌中選出詩(shī)人對(duì)康橋感受最深的意象。

　　學(xué)生展示： 明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。

　　2.提問(wèn)：請(qǐng)任意選擇一種意象分析：

　　學(xué)生展示：1、金柳(板書(shū))。為什么不說(shuō)楊柳，綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò))金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹(shù)了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪，還把柳樹(shù)比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見(jiàn)，康橋在徐志摩心中的地位。

　　教師拓展引申：自古就有折柳送別的習(xí)俗，因?yàn)?ldquo;柳”與“留”諧音，誰(shuí)能再舉出與柳有關(guān)的送別詩(shī)句?

　　學(xué)生踴躍展示：昔我往矣，楊柳依依。

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

　　2、 青荇。在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛(ài)，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

　　(2)建筑美： 形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)。

　　(3)語(yǔ)言清新，富于音樂(lè)美。

　　教師歸納小結(jié)：

　　同學(xué)們展示了合作交流的成果非常到位。柳草本無(wú)情，有情的是詩(shī)人，當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí)，也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候，我們就稱(chēng)作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負(fù)載這種情感，就只能稱(chēng)物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱(chēng)之為意境。物象――意象――意境 。詩(shī)人好像高明的畫(huà)家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫(huà)卷，從河畔金柳，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰下的清泉.到夢(mèng)幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動(dòng)的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂(lè)曲，帶來(lái)了音樂(lè)美與造型美統(tǒng)一的品格。

　　學(xué)生展示合作探究的第二題：分析作者的情感：

　　1.詩(shī)的開(kāi)始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈?，所以?dāng)詩(shī)人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩(shī)人充滿(mǎn)感情的目光中也變得不尋常起來(lái)。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷。

　　2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹(shù)下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩(shī)人幾乎控制不住自己，想要撐一只長(zhǎng)篙，劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng)，詩(shī)人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開(kāi)，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩(shī)人的離去而沉默。

　　3.全詩(shī)快樂(lè)與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫(xiě)中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀。

　　教師歸納：志摩用他的詩(shī)情感染了我們每一個(gè)人。然而他的生命最終卻真的像一片云一干樣飄逝了。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)。”他就這樣輕輕的來(lái)又悄悄地走了，這來(lái)去之間流露出多少對(duì)康橋深深的依戀。一個(gè)才華橫溢的青年學(xué)子，一個(gè)美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫(xiě)了一曲如訴如歌的行板。

　　八.拓展延伸：

　　下面是徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》，請(qǐng)與《再別康橋》對(duì)比閱讀，嘗試寫(xiě)篇短小的賞析文章。

　　沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——沙揚(yáng)娜拉!

　　九.學(xué)生體悟：

　　(1)學(xué)生集體朗讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和句子的節(jié)拍。

　　(2)學(xué)生集體品味并背誦詩(shī)歌。

　　十、布置作業(yè)

　　熟背《再別康橋》

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　問(wèn)題引路

　　1.這首新詩(shī)明珠美在何處?2.抒發(fā)了作者怎樣的情感?

　　金柳——比喻——新娘——依戀

　　意象美 青荇——擬人——招搖——眷戀

　　繪畫(huà)美 彩虹——比喻——夢(mèng)想——惆悵

　　意境美——由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，

　　一幅黃昏康河美景圖。

　　建筑美——四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)

　　音樂(lè)美——音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)

　　再別康橋優(yōu)秀教案三：再別康橋教案

　　《再別康橋》是一首意境唯美的現(xiàn)代詩(shī)，一份好的再別康橋教案是上好這堂課的關(guān)鍵之一。對(duì)再別康橋原文的解析、再別康橋朗誦配樂(lè)的準(zhǔn)備、對(duì)作者徐志摩當(dāng)時(shí)心態(tài)的揣摩等等，都是教學(xué)中應(yīng)有的一部分。

　　一、首先來(lái)看看再別康橋教案的設(shè)計(jì)依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)述。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"基本理念"中明確指出要"關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力"。在"閱讀與鑒賞"中也要求"注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考"。"康橋情結(jié)"貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中，而《再別康橋》無(wú)疑是其中最著名的一篇，此詩(shī)以其優(yōu)美的意象和韻律影響了自她誕生以來(lái)的一代又一代讀者。鑒賞這首詩(shī)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩(shī)歌的能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受美的事物，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。因此再別康橋教案也要符合以上幾個(gè)要求。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。2、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，提高審美情趣。3、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合，培養(yǎng)人文情懷。

　　二、然后再了解再別康橋教案的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)策略。

　　一、 按照再別康橋教案所說(shuō)的來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　1 、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩(shī)題、配樂(lè)朗讀錄音等與課文相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

　　2 、學(xué)生課堂展示自己收集的資料，并配以畫(huà)外音。如：

　　"這座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇;這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;這首詩(shī)，清新空靈，載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋，走進(jìn)這個(gè)人，感受這首詩(shī)嗎?"

　　(讓學(xué)生收集資料，展示資料，既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。)

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1 、 學(xué)生自讀課文，完成自讀思考題。

　　( 1 )學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

　　(徐志摩是一個(gè)生來(lái)就為追尋感動(dòng)的詩(shī)人，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己，是他的"精神依戀之鄉(xiāng)"。詩(shī)人曾滿(mǎn)懷深情地說(shuō)："我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的詩(shī)人意識(shí)是康橋給我胚芽的。")

　　( 2 )這首詩(shī)，讓人感到很美，大致說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪里?

　　(這首詩(shī)美在情感，美在意象，美在韻律。)

　　( 3 )有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　( 4 )作者再來(lái)康橋，再別康橋，來(lái)去都有什么特點(diǎn)?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?

　　(對(duì)它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如"慈母之于睡兒，緩抱軟吻"，深怕驚醒了它。)

　　重回康橋，哪些美景深深吸引了他?

　　(河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕，夏蟲(chóng)鳴叫 。)

　　常言"花紅柳綠"，在作者筆下，河畔的柳樹(shù)為何是"金"色的?用了什么修辭手法?

　　(因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘，用暗喻把柳樹(shù)比做新娘，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。)

　　文中還用暗喻的是哪一句?

　　(那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。)

　　清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做"天上的彩虹"?

　　(河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是 - 屏繡康河。)

　　怎么理解"悄悄是別離的笙蕭"一語(yǔ)?

　　("笙蕭"是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一，此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。)

　　詩(shī)中哪一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋的感情?

　　(在康橋的柔波里，我甘做一條水草!)

　　這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

　　(對(duì)康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

　　2 、課堂討論，交流自學(xué)所得。

　　3 、教師小結(jié)。

　　(以上再別康橋教案的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容，既讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵，又提高了學(xué)生整體把握詩(shī)歌意蘊(yùn)的能力。)

　　三、最后我們需要通過(guò)再別康橋教案來(lái)品味鑒賞詩(shī)中意境。

　　1 、體驗(yàn)情感美

　　( 1 )這首詩(shī)感情真摯，全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

　　以上就是小編為你整理的再別康橋優(yōu)秀教案，希望對(duì)你有幫助!

　　
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