徐志摩的詩作《再別康橋》,受到一代又一代讀者的喜愛。這不僅因為此詩具有卓越的藝術美,更因為它蘊涵的情感豐富而復雜。下面就是小編給大家整理的再別康橋優秀教案，希望大家喜歡。

　　再別康橋優秀教案一：《再別康橋》優秀教案

　　1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

　　2， 學會新詩的鑒賞方法。

　　A， 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

　　B， 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　教學重點

　　詩人獨具特色的意象選擇;

　　《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

　　教學設想

　　教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

　　媒體設計：播放校園歌曲《再別康橋》。

　　播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

　　教學手段：多媒體教學。

　　課時安排：一課時。

　　課堂教學設計

　　一， 導語：

　　“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

　　二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

　　(解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

　　三，志摩其人及寫作背景。

　　徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

　　《再別康橋》這首詩，較為典型地表現了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

　　四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節奏及飽含的深情。

　　五，整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

　　(一)，提示：自古寫離別詩之作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

　　明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

　　啟發：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

　　明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

　　(二)，從詩歌的意象入手賞析詩歌。

　　提問：

　　A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?

　　明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

　　B，學生討論這些意象的選擇有什么作用?

　　明確：

　　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

　　如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當的意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

　　(三)，從詩歌的形式入手賞析詩歌。

　　《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

　　1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

　　2，音樂美，是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。

　　A， 押韻，韻腳為：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

　　B， 音節和諧，節奏感強。

　　C， 回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。

　　3，建筑美，是節的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。

　　(解說：在詩歌的形式美賞析方面，結合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。)

　　六、小結本文。

　　本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

　　七，知識點訓練。

　　1、對這首詩的解說，不恰當的一項是( )

　　A. 開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

　　B. 第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。

　　C. 第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

　　D. 最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

　　2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是( )

　　A. 這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，一唱三嘆，余音裊裊。

　　B. 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

　　C. 這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

　　D. 這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。

　　3， 識記訓練：背誦本詩。

　　八，作業。

　　1， 背誦課文。

　　2， 試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　沙場娜拉!

　　再別康橋優秀教案二：《再別康橋》優秀教學設計

　　(一)學情分析

　　學生較少接觸現代詩歌，對于現代詩歌的風格、意象以及作者的情感都比較陌生。學生的誦讀，張不開嘴，心理素質差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩歌的方法，談的只是淺層的感受未能作內在的思考和把握。

　　(二) 課標分析

　　1、課程標準基本理念強調：充分發揮語文課程的育人功能，培養學生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊側重“情感、態度和價值觀”方面的啟發與培養。

　　2、課程標準對必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。所以，詩歌教學必須適合其特點的教學方法，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，體味作者情感。

　　(三)教材分析

　　《再別康橋》是中國20世紀里一首出色的現代別離詩，現代覺醒者的尋夢意識和一個富有個性的詩人對于自由和美的強烈追求，讓“別離”這個古老的主題獲得了新的時代風格，詩歌記下了詩人1982年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　老師應該在領會編者意圖的基礎上，結合學生的實際，采用適合詩歌特點的教學方法激發學生學習詩歌的興趣，鼓勵學生按照自己的感情解讀詩歌，形成初步的詩歌鑒賞能力，培養美好情感。這是語文學科的任務，也是新課標關注學生多方位的情感體驗的要求。

　　(四)教學目標

　　知識目標

　　1 了解徐志摩的創作風格。

　　2.咀嚼詩歌語言，把握詩的意象，領會詩人的思想感情。

　　3.學習詩中象征手法的運用。

　　能力目標

　　1.繼續訓練學生誦讀詩歌的能力。

　　2.把握詩歌的獨特意象，進一步品味詩歌的意境。

　　3.通過詩的學習，了解現代詩的特點。

　　情感目標

　　鼓勵學生熱愛美麗的自然，珍惜生活中的人情美。

　　(五) 教學重點

　　感受《再別康橋》內容上的詩意美和人情美，品味其藝術上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

　　(六)教學難點

　　1.感受詩歌中涌動著的情感。

　　2.理解詩歌中意象的意義和象征的作用。

　　(七)教學策略設計

　　以學生為主體，先學后教，以學定教。

　　1.誦讀法。通過誦讀，了解新詩(包括格律詩)字數相同或大體相同，每行音節相同、隔行押韻，每節押韻、逐節換韻或一韻到底，排列齊整，瑯瑯上口等特點。

　　2.合作探究式學習法。如對《再別康橋》情感。

　　3.教師點撥歸納法。

　　4.拓展訓練，練中體悟。

　　(八)教學準備

　　1.學生(包括探究方案準備和分組等)

　　將學生四個人為一小組，課前小組完成預習作業：

　　2.教師集體備課

　　搜集詩歌朗讀所需要背景音樂，以營造氣氛，渲染情調，培養學生誦讀的情緒，準備《再別康橋》的課件，通過圖、文、聲多媒體效果讓學生感受康橋景色之美，人情之美。

　　教學實施過程

　　課前播放蔡琴的《再別康橋》mp3音樂，營造情景，

　　一、對比導入，激發興趣

　　(背景音樂《春江花月夜》起)如果說中國古詩是一壺老酒，濃烈甘醇，源遠流長，(《再別康橋》背景音樂起)那么中國的新詩就是一杯清茶，清新芬芳，沁人心脾。新詩運用多種樣式抒寫心中的靈性并產生了眾多的詩歌流派。活躍于20年代中后期詩壇的新月詩派便是其中之一。今天，我們就來學習新月派代表詩人徐志摩的優秀作品《再別康橋》。

　　二、作者簡介(播放圖片，學生介紹)

　　徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海寧人。1931年11月19日.因飛機失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學，旅英期間開始寫作新詩。他創作豐富、成績斐然，被林語堂稱為“情才"和“奇才”。他一生留下4部詩集：《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》。康橋，現通譯“劍橋’’，是英國著名的劍橋大學所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達英國，在劍橋大學皇家學院做旁聽生學習政治，于1922年8月下旬離英返國。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學，并于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》。

　　三、問題引路

　　請同學們帶著如下問題進行誦讀：

　　1.這首新詩明珠美在何處?

　　2.抒發了作者怎樣的情感?

　　四、誦讀設計：

　　師生誦讀互動設計：

　　1.“讀”到康橋感知美——初讀感悟，學會朗讀

　　(設計目的：首先讓學生放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩歌。)

　　過程：

　　(1)全體誦讀，培養情緒，整體感知康橋之美

　　(3)欣賞老師配樂詩朗誦

　　(4)再次朗讀， 整體把握詩歌傳達的情感。

　　自由讀：讓學生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩歌把握詩歌情感。

　　(學生朗讀詩歌，老師播放配樂)

　　代表讀：另一小組點評，談談朗讀詩詩歌時的感受，感知詩歌傳達的情感。

　　問題設計：

　　1.讀過這首詩之后，你有什么感受呢?從詩中哪些地方感受出來的?

　　2、點評朗讀：我們可以說一說他的朗讀有哪些優點，也可以給他提點意見或建議。

　　明確：詩歌的美不僅僅在于它那如音樂般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體悟才能感受出來的如夢幻般的情調和柔婉的、淡淡的情感，但要體會其情感的美則離不開投入的朗誦。

　　打出幻燈，美讀詩篇，讀美《康橋》，必須把作者的情感在讀的時候傳達出來，與作者的心靈相感通了。

　　2、情有“讀”鐘，“讀”美康橋

　　(設計目的：讓學生選自己最喜歡的章節來讀，要求從把握詩歌的意象入手來體會詩人的思想感情。繪詩中景，品詩中情，醞釀并在誦讀過程中表現真正的感情。)

　　過程：

　　(1)方法指導：美讀詩歌，體味情感，必須把握詩歌中的意象和意境的特點，品味關鍵句的內涵。

　　幻燈：方法指導：1、把握意象，2、品味關鍵句的內涵。

　　意象就是內在的思想情感內涵和外在的客觀物象的統一，它有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。

　　(2)小組選出代表，朗讀情最為獨鐘的章節，品味詩中關鍵詞句，醞釀并表現詩中淡淡的惆悵和無限的眷戀。

　　五、學生自主探究：

　　1、這首新詩明珠美在何處?

　　2、抒發了作者怎樣的情感?

　　六、合作探究(學生討論，重、難點解決過程)

　　以小組為單位，討論交流6分鐘。

　　七、成果展示

　　學生回答合作探究第一題：

　　(1)詩歌有一種繪畫美。

　　美在有著美麗、寓意深刻的意象和畫面。

　　教師預案設計：1.學生可能淺嘗輒止，可以作如下引導——《我所知道的康橋》一文中，徐志摩曾這樣說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條河。"讓同學們從詩歌中選出詩人對康橋感受最深的意象。

　　學生展示： 明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。

　　2.提問：請任意選擇一種意象分析：

　　學生展示：1、金柳(板書)。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?既與夕陽相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

　　教師拓展引申：自古就有折柳送別的習俗，因為“柳”與“留”諧音，誰能再舉出與柳有關的送別詩句?

　　學生踴躍展示：昔我往矣，楊柳依依。

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　楊柳岸，曉風殘月。

　　2、 青荇。在這里，軟泥讓人們聯想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

　　(2)建筑美： 形式結構，四句一行，錯落有致，回環呼應。

　　(3)語言清新，富于音樂美。

　　教師歸納小結：

　　同學們展示了合作交流的成果非常到位。柳草本無情，有情的是詩人，當它們變為詩人筆下的形象時，也就飽含了詩人的情感。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境 。詩人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔金柳，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰下的清泉.到夢幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠，層次分明，相映成趣，構成了一幅黃昏康河美景圖。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩中各個比喻，新鮮準確，形象生動，宛如流水一樣自然淌出。音節抑揚合度，聲調回環反復，全詩構成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統一的品格。

　　學生展示合作探究的第二題：分析作者的情感：

　　1.詩的開始用了三個“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因為眷戀，所以當詩人即將離去時，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來。康橋水光瀲滟，美麗中浸看一層凄迷。

　　2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發出陣陣醇香……詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長篙，劃向康河深處放歌。然而夢畢竟是夢，詩人不得不面對現實，把對康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個康橋世界都在為詩人的離去而沉默。

　　3.全詩快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現出了詩人對康橋深深的眷戀。

　　教師歸納：志摩用他的詩情感染了我們每一個人。然而他的生命最終卻真的像一片云一干樣飄逝了。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”他就這樣輕輕的來又悄悄地走了，這來去之間流露出多少對康橋深深的依戀。一個才華橫溢的青年學子，一個美輪美奐的異域學府，譜寫了一曲如訴如歌的行板。

　　八.拓展延伸：

　　下面是徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，請與《再別康橋》對比閱讀，嘗試寫篇短小的賞析文章。

　　沙揚娜拉——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉!

　　九.學生體悟：

　　(1)學生集體朗讀全詩，注意讀準字音和句子的節拍。

　　(2)學生集體品味并背誦詩歌。

　　十、布置作業

　　熟背《再別康橋》

　　附：板書設計：

　　問題引路

　　1.這首新詩明珠美在何處?2.抒發了作者怎樣的情感?

　　金柳——比喻——新娘——依戀

　　意象美 青荇——擬人——招搖——眷戀

　　繪畫美 彩虹——比喻——夢想——惆悵

　　意境美——由近及遠，層次分明，相映成趣，

　　一幅黃昏康河美景圖。

　　建筑美——四句一行，錯落有致，回環呼應

　　音樂美——音節抑揚合度，聲調回環反復

　　再別康橋優秀教案三：再別康橋教案

　　《再別康橋》是一首意境唯美的現代詩，一份好的再別康橋教案是上好這堂課的關鍵之一。對再別康橋原文的解析、再別康橋朗誦配樂的準備、對作者徐志摩當時心態的揣摩等等，都是教學中應有的一部分。

　　一、首先來看看再別康橋教案的設計依據與教學目標簡述。

　　《語文課程標準》在"基本理念"中明確指出要"關注學生的情感發展，讓學生受到美熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力"。在"閱讀與鑒賞"中也要求"注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考"。"康橋情結"貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最著名的一篇，此詩以其優美的意象和韻律影響了自她誕生以來的一代又一代讀者。鑒賞這首詩，不僅可以培養學生體驗詩歌情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩歌的能力，而且可以引導學生感受美的事物，增強學生的審美鑒賞力和審美創造力。因此再別康橋教案也要符合以上幾個要求。

　　本課的教學目標是：1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。2、指導學生鑒賞詩歌的方法，提高審美情趣。3、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合，培養人文情懷。

　　二、然后再了解再別康橋教案的教學過程與教學策略。

　　一、 按照再別康橋教案所說的來創設情景，激發興趣

　　1 、課前引導學生自主學習，上網搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關材料，培養學生搜索信息的能力。

　　2 、學生課堂展示自己收集的資料，并配以畫外音。如：

　　"這座橋，風景秀麗，聞名遐邇;這個人，風流倜儻，才華橫溢;這首詩，清新空靈，載譽中華。你想欣賞這座橋，走進這個人，感受這首詩嗎?"

　　(讓學生收集資料，展示資料，既培養了學生搜索信息的能力，又激發了學生學習本文的興趣，同時還為學生提供了一個感受學習成功的機會。)

　　二、整體感知，了解內容

　　1 、 學生自讀課文，完成自讀思考題。

　　( 1 )學生自己介紹徐志摩的生平與創作概況。

　　(徐志摩是一個生來就為追尋感動的詩人，是中國現代文學史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己，是他的"精神依戀之鄉"。詩人曾滿懷深情地說："我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的詩人意識是康橋給我胚芽的。")

　　( 2 )這首詩，讓人感到很美，大致說說你覺得美在哪里?

　　(這首詩美在情感，美在意象，美在韻律。)

　　( 3 )有感情地朗讀詩歌。

　　( 4 )作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?

　　(對它愛得情深意摯，深情款款，如"慈母之于睡兒，緩抱軟吻"，深怕驚醒了它。)

　　重回康橋，哪些美景深深吸引了他?

　　(河畔的金柳是夕陽中的新娘，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;星輝斑斕，夏蟲鳴叫 。)

　　常言"花紅柳綠"，在作者筆下，河畔的柳樹為何是"金"色的?用了什么修辭手法?

　　(因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。)

　　文中還用暗喻的是哪一句?

　　(那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。)

　　清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做"天上的彩虹"?

　　(河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是 - 屏繡康河。)

　　怎么理解"悄悄是別離的笙蕭"一語?

　　("笙蕭"是中國傳統的用以抒發感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。)

　　詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情?

　　(在康橋的柔波里，我甘做一條水草!)

　　這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

　　(對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

　　2 、課堂討論，交流自學所得。

　　3 、教師小結。

　　(以上再別康橋教案的教學環節引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。)

　　三、最后我們需要通過再別康橋教案來品味鑒賞詩中意境。

　　1 、體驗情感美

　　( 1 )這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感?

　　以上就是小編為你整理的再別康橋優秀教案，希望對你有幫助!

　　
看過“再別康橋優秀教案”