雨巷的美是朦朧的,在這朦朧的意象之下蘊涵著作者豐富的情感。下面是由小編分享的雨巷評課，希望對你有用。

　　雨巷評課一

　　《雨巷》一課，讓我看到了一名語文教師特有的溫婉和柔美。執(zhí)教老師像一位循循善誘的引領(lǐng)者，帶著學(xué)生走入詩歌，品評詩歌，與這首詩的教學(xué)情境有機融合。個人比較喜歡這樣的風(fēng)格。

　　整堂課，教師由淺入深、由表及里，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走入詩歌情境，借賞析“意象群”這根主線，串聯(lián)起對詩歌意境及主題的解讀。問題從學(xué)生中來，解讀回到學(xué)生中去，體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)思想。同時，教師于必要之處予以點撥與升華，對“油紙傘”、“丁香花”等意象的解析頗見教師的教學(xué)底蘊，個人教學(xué)魅力足現(xiàn)。

　　但，似乎本節(jié)課也有幾處值得商榷。首先，對詩歌的誦讀次序有點兒倒置，不太符合詩歌學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。課堂伊始，即要求學(xué)生有感情的誦讀全詩顯得突兀。試問，忽略了學(xué)生對詩歌整體感知的有感情誦讀又能讀出多少感情呢?即使最后呈現(xiàn)出來的是入情入境的誦讀，那么，屬于學(xué)生的真實體驗又有幾分呢?其次，對于一首現(xiàn)代詩歌而言，老師代為分析的內(nèi)容太多，學(xué)生體驗性誦讀的時間太少。第三，對于這首詩歌的多義性理解，老師先入為主式的引導(dǎo)方式有待商榷，這里的提問和引導(dǎo)完全可以再放開一點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對詩歌的理解以及詩人的創(chuàng)作背景，自由探討。

　　課堂藝術(shù)永遠都是有缺憾的藝術(shù)。一堂課，能夠給人以啟迪、引人深入思考，就是一堂有價值的課。感謝這位老師的教學(xué)分享，讓我受益良多。

　　雨巷評課二

　　這是一堂可圈可點的課，給我們提供了很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　首先這堂課的教學(xué)抓住了詩歌的特征去組織教學(xué)，通過解讀詩歌的意象，理解詩歌的情感，走進詩人的內(nèi)心世界。讀懂詩歌，意象的理解是重點也是難點，課堂上老師調(diào)動各種資源，設(shè)置各種情境，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生明白這些意象的含義，從而很好地理解這首詩的情感，對這些意象的解讀體現(xiàn)出老師豐厚了文化儲備，也使課堂厚重起來。

　　其次，這堂課很重視誦讀，誦讀貫穿課堂的始終，學(xué)生瑯瑯的讀書聲讓人欣慰。但從教學(xué)的角度來講，誦讀教學(xué)還是引發(fā)了我們的一些思考。誦讀是語文教學(xué)，特別是文言文教學(xué)中常用的教學(xué)手段。但是，課堂上為什么要誦讀，教師如何組織誦讀呢?觀念不同，方法不同，學(xué)習(xí)效果也很不一樣。我認為不能為誦讀而誦讀，也不僅僅是為了追求課堂氣氛的熱鬧，而應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標，根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激學(xué)生認知的欲望，把學(xué)習(xí)活動引向深入。

　　這堂課，學(xué)生基本處于誦讀中，但誦讀的指向不夠明確，每一次讀是為什么?讀后的效果依然要靠分析來解決問題。另處誦讀需有一個過程，讀順-讀懂-讀出情感，最后是有誦讀技巧。一開始便是范讀，特別是老師或是錄音，就剝奪了學(xué)生的最初感受，讓學(xué)生在課堂上沒有了自已。中間的教學(xué)過程中，應(yīng)力求讓學(xué)生進行個性化的品讀，但也不是只追求熱鬧和課堂氣氛的輕松，而是讓學(xué)生走近語言，親近語言，隨著意象的解讀，每讀一遍深入一層，進而走進作者的感情世界。

　　誦讀教學(xué)，還需我們細思量。

　　雨巷評課三

　　看了青島市教學(xué)能手錄像課《雨巷》，很有感觸，新課標推動的語文課改的確有成效，通過初讀、品讀和美讀很好地引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌之美。

　　總的來看，這節(jié)課設(shè)計得非常好，能較好地體現(xiàn)新課標的精神。

　　首先，她充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，課堂氣氛非常活躍。課一開始老師先朗讀作品，讓學(xué)生對作品有初步印象;隨后又由學(xué)生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學(xué)生注意自己的感受;接著學(xué)生發(fā)言，談自己對詩歌的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘取詩中某個詞語來表達;然后老師及時抓住學(xué)生的感受，逐步往詩作的基調(diào)與氛圍上引導(dǎo)。這些引導(dǎo)很自然，因為緊密結(jié)合學(xué)生的第一閱讀印象，并非高頭講章，也不是一味灌輸。這樣，學(xué)生不知不覺地沉浸到詩作的氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調(diào)動起來了。

　　講文學(xué)作品，讀非常重要，只有通過反復(fù)閱讀或朗讀，才能更好地進入作品世界，讓學(xué)生在感受、體驗和想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩詞教學(xué)更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導(dǎo)，那情味是出不來的。這堂課強化朗讀的效果，并力圖以此調(diào)動學(xué)生的感受與體驗，是對路的，也符合新課標提倡發(fā)揮學(xué)生主動性的精神。

　　這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復(fù)閱讀課文，從中穿插引導(dǎo)學(xué)生感受詩作氛圍，然后順勢提出探討“美的原因”;接下來用細讀的方法，重點分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結(jié)合學(xué)生的體會，把學(xué)生的想象力與感受力引發(fā)出來了;最后則提升一步，重點解說形成詩作美的主要原因——意境之美，并說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術(shù)特色勾勒出來了，同時也讓學(xué)生了解詩歌中意境之美的重要。

　　新課標提倡啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式，很重要的一點就是善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的問題，讓學(xué)生通過自己的體驗和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達能力都得到提高。老師在課的每一段都不斷引發(fā)學(xué)生感受與思考，這節(jié)課是在不斷的提問與引導(dǎo)中完成的。其實，怎樣引導(dǎo)提問、怎樣層層推進很有講究。所提的問題要深淺適當(dāng)、有層次感，且符合學(xué)生的接受能力，讓學(xué)生有興趣，這并不容易。不妨讓同學(xué)們想象一下，如果把油紙傘換成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩味就會失去了。所以應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)詩歌的美。

　　這節(jié)課的節(jié)奏也掌握得比較好，沒有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學(xué)基本要求，實現(xiàn)教學(xué)目標。