余光中的鄉愁詩廣為流傳,他的鄉愁因別離而生,他的詩中始終飽含著對后土的無限深情。現在請欣賞小編帶來的鄉愁教案。

　　鄉愁教案一

　　教材分析：

　　我講授的《鄉愁》是長春版教材，七年級上冊第十課《現代詩歌兩首》中的第二首。

　　《鄉愁》的作者為臺灣作家余光中，作為一個離開大陸三十的多年的詩人，他以獨特的視角，用平實的語言，滿含深情地表達了作者企盼祖國統一，親人團聚的濃濃的思鄉之情，其作品有著深刻的時代烙印。

　　全詩共四節，以時空的變化為序貫穿全文，詩人從廣遠的時空中提煉出四個意向：郵票、船票、墳墓、海峽，形成了四個比喻句，將飄渺抽象難以捕捉的鄉思愁緒變為具體可感的形象。少小離家，只能用一封情真意切的書信來表達對故鄉、對家人的思念;新婚燕爾，離別令人傷感，只有用“一張窄窄的船票”架起鵲橋，使離別變為重逢;后來母親謝世，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠相隔兩個世界。而今，最傷感的“鄉愁”竟是這“一彎淺淺的海峽”，數十年的人為相隔，使“我在這頭 大陸在那頭”。那是一種怎樣刻骨銘心的思念!(本詩寫于1972年，當時的大陸與臺灣幾乎隔絕)

　　整首詩猶如一支柔美而滿含憂傷的“思鄉曲”，也是一曲為祖國，為親人獻上的深情而美麗的戀歌，帶有濃重的抒情意味。詩歌所創造的意境沉郁而幽遠;運用的語言新奇而樸實;表達的感情強烈而深沉。

　　學生分析：

　　我授課的學生是初一年級的學生，由于學生之前對現代詩歌接觸較少，對詩歌的感悟能力及應用能力還沒達到特有的水平。所以，在備課時，我將重難點放在了學生的情感熏陶上，而對于詩歌的“音樂美、繪畫美、建筑美”及詩歌的結構和形式等方面的內容不做重點分析。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀和背誦詩歌。

　　2、學習作者用具體形象的事物表現抽象的概念的寫法。

　　3、提高學生賞析詩歌的能力，體會作者強烈的思鄉、思國的感情。

　　4、激發學生熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀和背誦。

　　2、理解《鄉愁》通過新奇而形象的事物表達感情的方法。

　　教學難點：

　　1、體會作者通過詩歌所表達的濃濃的思鄉之愁。

　　2、激發學生的熱愛祖國，渴望統一的美好愿望。

　　能力訓練：

　　1、搜集有關表達思鄉感情的詩、詞、曲或現代散文，體會思鄉愁緒。

　　2、仿照《鄉愁》詩中比喻的句式，運用相同形式，描寫一種事物，表達一種感情。

　　教學思路：

　　1、運用香港、澳門、臺灣相似的歷史背景導入，交代背景，創設情境，營造氣氛。

　　2、引導學生學會朗讀詩歌，給詩歌劃分停頓，標記重音，把握語調，并配樂朗讀，體會作者感情。

　　3、介紹作者相關資料，使學生進一步了解作者，及詩作內容。

　　4、理清詩歌的寫作順序，通過各小節的意象分析，引導學生賞析詩的意境，體會作者情感。

　　5、拓展閱讀于右任的《望大陸》，席慕容的《鄉愁》。進一步體會海外華人渴望祖國統一的熱切希望。

　　6、引導學生聯系實際感受，想象一位久居臺灣的游子歸鄉情景，體會作者的思鄉及思國的愁緒，體會海外華人的戀根情緒。

　　7、仿照詩歌說出或寫出幾句同種形式的詩歌，表達自己的感情。

　　教學方法：

　　朗讀法、情境教學法、討論談話法

　　學法設計：

　　朗讀;聯想、想象;聯系實際各抒己見;對比閱讀;仿寫詩歌。

　　教學過程：

　　一、課前播放思鄉歌曲，創設情境：[多媒體畫面]

　　導言：

　　熟悉中國歷史的同學們都知道，我國曾有一段不堪回首的往事，領土被瓜分、百姓被欺辱，香港、澳門、臺灣都曾一度淪入他國之手，但中國人憑借自強不息的精神，使中國在困境中漸漸的強大起來了，香港收復了，澳門回歸了……但還有一個地方至今沒有回到祖國的懷抱，那就是——臺灣!正是因為這樣的現狀，使得很多人有家難回、親情難續。今天，就讓我們走近一位臺灣作家，走近他的愁情……

　　二、朗讀課文，整體感知：

　　1、齊讀，體會感情基調。

　　2、個讀，指導改正。

　　3、其他同學讀，進一步體會。

　　4、聽朗誦帶，齊讀。

　　三、簡介作者，了解寫作背景[幻燈片]

　　余光中是臺灣著名詩人。祖籍福建泉州，1928年生于南京，1937年抗日戰爭爆發后，他隨父母遷于上海、重慶等地。 1948年隨父母遷往香港，次年遷赴臺灣定居生活。

　　他的代表作品有《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》、《聽聽那冷雨》等。

　　1928年生于南京，幼時異地求學，不能常伴母親身邊

　　1956年與妻子結婚，兩年后遠赴美國留學

　　1958年年邁的母親永遠的離開作者

　　1972年，詩人深感回鄉無望，僅用20分鐘，一揮而就，寫成廣為流傳的《鄉愁》。

　　四、賞析詩作，體會情感：

　　鄉愁本是看不見、摸不著的，但詩人筆下的鄉愁卻顯得觸手可及，詩人是通過哪些具體可感的事物表現出來的?

　　第一節：

　　1、郵票與鄉愁之間有什么關系?

　　2、同學們出門在外想念父母了會怎么辦?

　　3、通信與現代的通訊工具相比有什么不同?

　　4、從信件郵寄之慢，體會思母之情。

　　第二節：

　　1、隨著歲月的流逝，長大后的作者為事業、為生活所驅遣，奔走他鄉，此時的鄉愁又幻化成了什么?

　　2、窄窄的船票那頭牽系著誰?

　　3、此時應是作者與誰的別愁?

　　第三節：

　　1、不管是“小時候”，還是“長大后”，鄉愁都是可以寄托、排遣的，但到后來，時空的隔離再也得不到溝通了，是什么永遠隔絕了作者與母親?

　　2、老師讀，學生想象腦海中出現的畫面?

　　3、得知母親去世的噩耗，作者的心情應是什么樣的?

　　4、“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”望向墳墓的那一刻，作者會想些什么?

　　5、有個詞叫“落葉歸根”，還有個詞叫“狐死首丘”，作者母親為大陸人，卻沒能“入故土為安”，客死臺灣，對作者而言，又意味著什么?

　　6、從思母愁到別妻愁，再到喪母愁，作者的情感是怎樣的變化?

　　第四節：

　　1、面對與母親的死別已經讓作者痛徹心扉了，但還有什么是比喪母之痛更痛苦，更沉重的?

　　2、第四節與前三節的愁緒有什么不同?

　　3、臺灣海峽平均深100米，東西寬190公里，為什么作者用“淺淺的”海峽?

　　4、“小小的”“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這樣寫的好處是什么?

　　5、作者借事物抒發自己的情感，是什么寫法?

　　6、有個詞叫“生離死別”，如果母親的死是死別，而臺灣與大陸卻是活生生被剝離著，另人魂牽夢繞，卻又永遠無法真實的達到，所以說生離比死別更痛苦……

　　五、知識鏈接：

　　1、于右任《望大陸》[幻燈片]

　　于右任(前國民黨元老)，1949年到臺灣，妻女在大陸，他在痛苦的煎熬中度過了晚年，至死也沒能見到親人，臨終前寫下了杜鵑啼血般的詩作《望大陸》

　　2、在臺灣，有著這樣遭遇的人不是一個兩個，而是一群，他們被稱為“鄉愁詩人”，他們的創作被稱為“鄉愁文學”，例如席慕容《鄉愁》、舒蘭《鄉色酒》，他們是一個時代的寫照，他們是所有民眾的代表……

　　六、品后再讀，廣泛閱讀，品悟作者情懷

　　七、現狀展示：

　　余光中是幸運的，2003年他終于踏上了讓他魂牽夢繞的大陸，試想，他踏上大陸那一刻心情是怎樣的?你能想象一下當時的情形嗎?

　　正是因為之前的“濃濃愁緒”，才會有之后的“無比激動”，可見——愁之深，情之切![幻燈片放映余光中近幾年回國情形]

　　八、學生仿寫《鄉愁》

　　九、總結：

　　“夢想召見現實”“有希望是幸福”，余光中的返鄉愿望能夠實現，相信不久的將來，海峽兩岸也能夠得以團聚，臺灣這葉扁舟也會像香港、澳門一樣，回到母親的懷抱，這是臺灣民眾的愿望，也是普天下所有華人的心愿，相信，這一天不會太久!

　　鄉愁教案二

　　一、教學目標

　　1 把握詩中的意象

　　2 能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

　　3 有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法

　　4 能夠結合該篇自己創設意象

　　二、教學重、難點

　　重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

　　難點：學以致用，自如想象，創設新意象

　　三、教學用具

　　多媒體

　　四、教學過程：

　　課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍

　　(一)創設情境，導入新課

　　導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

　　“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)

　　是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

　　今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

　　(二)了解余光中

　　1 學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

　　2 補充(媒體示)：

　　余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

　　代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

　　(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

　　1 明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

　　2 生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)

　　師巡回，指導有疑難的同學

　　小時候　　　　　　　　　　　　　　后來啊

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票　　　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

　　我∕在這頭　　　　　　　　　　　　我∕在這頭

　　母親∕在∕那頭　　　　　　　　　　新娘∕在那頭

　　長大后　　　　　　　　　　　　　　而現在

　　鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓　　　　鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我∕在外頭　　　　　　　　　　　　我∕在這頭

　　母親∕在里頭　　　　　　　　　　　大陸∕在那頭

　　3 請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

　　并適當指導：

　　第一、二節，語速慢，讀出思念之情

　　第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)

　　第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

　　4 齊讀

　　(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀

　　1 整體感知

　　你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)

　　作者對家鄉對祖國的思念之情

　　2 細細體會

　　(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?

　　在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?

　　小時候　長大后　后來啊　而現在　四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　(2)這種感情看得見嗎?

　　要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

　　找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

　　郵票、船票、墳墓、海峽

　　3 想象構圖

　　其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)

　　(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

　　深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……

　　一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……

　　一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……

　　只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

　　到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

　　母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

　　母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

　　解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)

　　(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)

　　(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)

　　明確：

　　第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)

　　妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

　　第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)

　　第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…”

　　故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)

　　(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?

　　前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

　　感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

　　(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

　　4 當堂記憶

　　通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜?

　　注：切莫死記硬背，找規律。

　　每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”。

　　把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)

　　五、拓展，仿句

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，

　　還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方嗎? (適當穿插評，表揚)

　　例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　六、小結當堂

　　一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:小時候，鄉愁是一張小小的郵票……

　　七、布置作業(見附練習)