鄉愁是臺灣文學作品中的一個重要存在,更是余光中詩歌創作中的基本主題。下面就是小編給大家整理的鄉愁優秀教案，希望大家喜歡。

　　鄉愁優秀教案篇1：《鄉愁》教學案例

　　教材分析:

　　《鄉愁》是蘇教版九年級上冊第四單元的一首詩歌《課程標準》中要求“欣賞文學作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現力的語言”余光中的《鄉愁》選擇了特定歷史時期的四個意象,表達了千萬游子的思鄉之情,表達了他們期望民族分裂局面早日結束,祖國統一大業盡快實現的心情

　　學情分析:

　　初三學生由于很少接觸詩歌,對鄉愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難因此,我的教學設計是把本課教學分為六大模塊,即“導課—介紹作者—朗讀吟誦——品味欣賞——拓展遷移總結”通過聽說讀品等一系列以學生為主體的活動,在互動中使理解加深,對鄉愁這一中國詩歌中歷久常新的普遍主題有一定的認識

　　教學重點:學習現代詩歌的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情的朗讀;通過朗讀體會作者深沉的思鄉之情,讓學生體會美

　　教學難點:是通過誦讀體會作者深沉的思鄉之情,培養學生的想象和聯想的能力

　　教學目標:

　　知識與能力:

　　1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀

　　2、學習詩歌中借物抒情的方法

　　過程與方法:

　　通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力

　　情感態度價值觀:

　　體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷,激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情,以便激發學生“為中華之掘起”而讀書

　　教具準備:自制課件(多媒體教學)

　　教學過程實錄:

　　一、導入新課

　　師:同學們,鄉愁是思念家鄉的憂傷心情,可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題,提起它,我們的腦子里就會涌現出許多有關鄉愁的詩句,下面就請同學們交流搜集到的有關鄉愁的詩句

　　生1:我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月,低頭思故鄉”

　　生2:我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉關何處是,煙波江上使人愁”

　　生3:我搜集的詩句是王灣的“鄉書何由達,歸雁洛陽邊”

　　生4:我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜,江山非故園”

　　……

　　師:每個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會牽動游子的離愁別緒,勾起對故鄉的眷戀今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉之作——《鄉愁》

　　二、作者簡介

　　師:請大家打開課本第98頁,先來了解作者書上的介紹非常簡單,哪位同學能介紹得更詳細些?

　　生1:余光中,1949年去香港,1950年去臺灣,1958年赴美進修,1959年任臺灣師范大學英語系講師,1974年任香港中文大學教授

　　生2:我補充一下,余光中著有詩集《舟子的悲歌》、《藍色的羽毛》、《白玉苦瓜》

　　三、朗讀吟誦

　　師:在二00四年中央電視臺的春節晚會上,余光中親自朗誦了這首詩,那么,臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉愁》抒發的是怎樣的濃愁呢?我們來聽一下.

　　(播放春節晚會片段)

　　師:那么這首詩抒發了詩人什么感情?

　　生:思念家鄉

　　師:那么你看作者的感情基調是什么?

　　生:憂郁深沉

　　師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?

　　生:稍慢

　　師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們所選擇的應該是稍慢且舒緩.

　　師:要讀好一首詩,不公要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?

　　生紛紛:語速,節奏,輕重音

　　師:下面老師劃分了第一節,同學們來讀一下

　　(課件展示第一節的節奏及輕重音)

　　小時候

　　鄉愁/是/一枚/小小的/郵票

　　我/在這頭

　　母親/在那頭

　　明確:節奏:按音節或意義單位來劃分,重音:能突出對象的特點,能體現中心、突出主題,是段中的關鍵、句意的重點或情感強烈的地方,如“小小”這一個詞應讀得很重,它能體現郵票的特點,且“小小”能更襯托出濃濃的鄉愁,我在這頭語氣應提高,后一句應降低以體現思母之情

　　師:請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組討論:以第一節為例,劃分節奏并標出重讀音讓學生注意以下地方的正確讀法:

　　(課件展示:)

　　1)后來啊(注意“啊”與前一字連讀輕聲,不能當單字重讀)

　　2)大陸/在那頭(“在——那——頭”要氣流不斷,讀出激越慷慨之感)

　　生按要求做

　　師:我們請一位同學讀一下他劃的詩,節奏停頓要夸張些,讓大家聽出你的節奏處理

　　生讀其他同學認真聽

　　師:剛才這位同學的節奏劃分大家聽出來了么?(聽出來了)和你的一樣么?(一樣)

　　師:和老師的節奏劃分方式也是一樣的請同學們按照以下要求自由讀一下(演示文稿展示朗讀詩歌方法)

　　1)把握朗讀基調(語氣、語調);

　　2)講究朗讀節奏;

　　3)注意朗讀重音;

　　4)調節朗讀速度;

　　5)投入朗讀感情(用心去讀)

　　生各自抑揚頓挫地吟讀

　　師:通過朗讀,我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了誰能給我們讀一讀呢?

　　生讀

　　師:她們讀得好么?

　　生紛紛:好

　　師:那大家集體來讀一下

　　生集體讀

　　師:請同學們根據板書背誦課文,

　　生自由背誦課文

　　師:請同學們集體背誦課文

　　生齊聲背誦

　　師:哪個同學來背誦一遍?

　　生:(兩名學生分別背誦)

　　四、品味欣賞

　　師:鄉愁是一種抽象的情緒,詩人借什么來表達自己的感情 呢?

　　生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁

　　師:那這四者各表達了怎樣的情感?

　　生1:思母之愁、夫妻離愁 、喪母哀愁 、思歸濃愁

　　生2:母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思

　　師:同學們說的都很好,哪詩人為什么要用這四個來意象表現自己的情感呢?

　　生1:小時候的我外出求學、打工,最使自己思念的便是家中的母親對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,干系就在一張郵票上小時候的“我”一定最關注郵票;郵票便是小時候最突出的“鄉愁”

　　生2:長大后的我在外邊了,最思念的是新娘,所以年輕的他每當手持一張窄窄的船票時夫妻離愁就上心頭,所以他用此來表現自己的相思殷殷

　　生3:后來呵,大概中年的我,祭掃母親的墳墓時,腦海里浮現出昔日母親的面容,所以墳墓矮矮,哀痛濃濃

　　生4:臺灣與大陸,本應密切往來,但卻相互隔絕,既不能通郵,也不能通航,這淺淺的海峽去阻隔了兩岸親人團圓的夢想,所以海峽淺淺,悲愴深深

　　師:同學們都想像的很好,我們看看這四節,第四節在內容和情感表達上與前三節有何不同?

　　生1:這一節寫的是對祖國大陸的思念

　　生2:這一節作者由家愁由上升到國思

　　師:只是作者對祖國大陸的思念么?

　　生:不,是所有臺灣人民

　　師:是啊,前三節寫的都是家愁,這一節可以說寫的是國愁師:學了這首詩后,你最想對誰說一句話,說句什么話?

　　生:我想對臺灣同胞說臺灣同胞,你們一定會回到祖國的懷抱的

　　生:我想對余光中說余光中先生,你的愿望一定會實現的

　　生:我想對臺獨分子說臺獨分子們,你們的陰謀不會得逞的,國家統一是不可抗拒的

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　　師:大家說得很好,說出了我們全中國人民的心聲鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!讓我們共同祝愿臺灣早日回到祖國的懷抱!

　　五:拓展遷移

　　學習了余光中老先生的詩,同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

　　生1:鄉愁是一臺電話機;

　　生2:鄉愁是一座橋梁;

　　生3:鄉愁是一本厚厚的日記本;

　　生4:鄉愁是一只潔白的信鴿;

　　生5;鄉愁是一輪圓月

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　　六:布置作業

　　席慕容也有一首《鄉愁》,請同學們課后比較一下它與本文的異同

　　(課件展示席慕容的《鄉愁》)

　　七:總結

　　師:(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉愁》)同學們,鄉愁是一首久唱不衰的歌,今后無論走到哪里,同學們都不要忘記故鄉,月是故鄉明,回家的感覺真好!同時祝愿臺灣同大陸早日統一

　　板書設計:

　　小時候(少年)少年清愁

　　長大(青年) 夫妻離愁 思鄉 渴望祖國

　　后來(中年) 喪母哀愁 愛國 早日統一

　　現在(老年) 思歸濃愁

　　教后反思:

　　這節課的設計依據了詩歌體裁特點,教給學生學習詩歌的一般方法,即:“朗讀(詩歌)──品味(語言 )──延伸(感情)”的品讀法通過本節課的學習, 讓學生了解《鄉愁》一詩以獨特的意象,嚴謹的結構,完善的形式抒發了濃厚強烈的思鄉情懷,整堂課教學氣氛熱烈,學生學習興趣高

　　鄉愁優秀教案篇2：《鄉愁》教學案例

　　教學目標:

　　知識與能力:

　　1、學習現代詩的基本朗讀技巧,學會劃分節奏、重音,能有感情地朗讀

　　2、學習詩歌中借物抒情的方法

　　過程與方法:

　　通過誦讀、欣賞、聯想等方法,培養學生鑒賞詩歌的能力

　　情感態度價值觀:

　　體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷,激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情,以便激發學生“為中華之掘起”而讀書

　　教具準備:自制課件(多媒體教學)

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首臺灣當代詩人余光中的思鄉之作——《鄉愁》。(板書)

　　二、展示教學目標。(課件)

　　如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介(課件)

　　三、師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁(課件)

　　師:從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情?

　　生:思念家鄉

　　師:那么你看作者的感情基調是什么?

　　生:憂郁深沉

　　師:通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢?

　　生:稍慢

　　師:對,憂郁深沉的感情基調決定了我們的朗讀應該是稍慢且舒緩.

　　師:要讀好一首詩,不光要注意感情基調,還要把握什么朗讀技巧?

　　生紛紛:語速,節奏,輕重音

　　師:第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

　　另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。

　　師:下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

　　配樂朗讀

　　師總結：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。(課件)

　　四、師：通過朗讀，我們心靈深處情感已經與作者產生了共鳴，，作者那淡淡的愁緒，我們仿佛也在慢慢體會，同學們讓我們奏響第二樂章--含英咀華品鄉愁

　　師:我們知道鄉愁是一種抽象的情緒,看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁? (課件)

　　郵票、船票、墳墓、海峽(板書)

　　生:詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

　　師：同學們回答很正確，作者抓住這四種意象表達了內心的情感，那么作者以什么順序來組織全詩?

　　生：小時候---長大后---后來----現在(人生的四個階段)(板書)

　　師:隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁?

　　生1:小時候的我外出求學,與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中,而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”,郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

　　生2: 長大后,為生活而奔走他鄉,這時候,除了對母親的思念外,又增加了對愛人的惦念,所以,那縷縷的鄉愁,便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

　　生3: 不管是小時候,還是長大后,鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓,把我與母親永遠地隔開了。詩到這里,感情加重,悲劇氣氛更強,讓人唏噓感嘆不已。

　　生4: 而現在,那一灣淺淺的海峽,不僅把我與祖國故鄉隔開了,而且無法逾越。一句“我在這頭,大陸在那頭”又如悲歌吟唱,震撼讀者的心肺。

　　明確：母子分離、夫妻分離 、母子死別 、兩岸分離(板書)

　　師:同學們想像、表達都很好, 詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華,由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。(板書)

　　師:課文學到這時,我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話,說句什么話?

　　生:我想對臺灣同胞說臺灣同胞,你們一定會回到祖國的懷抱的

　　生:我想對余光中說余光中先生,你的愿望一定會實現的……

　　師:大家說得很好,說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島臺灣早日回到祖國的懷抱!(板書)

　　五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛;離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢?下面我們進行第三樂章---說鄉愁(課件)

　　師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹,永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習,更愛自己的家鄉,更愛自己的祖國!在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧!(課件)

　　布置作業(課件)

　　板書設計:

　　小時候-------郵票--------母子分離

　　長大后-------船票-------夫妻分別 個人的思鄉之情 渴望祖國

　　后來--------墳墓-------母子死別 升華 早日統一

　　現在--------海峽-------祖國與大陸分離 普遍的愛國之情

　　鄉愁優秀教案篇3：《鄉愁》教學設計

　　一、教學目標

　　1 把握詩中的意象

　　2 能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情

　　3 有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法

　　4 能夠結合該篇自己創設意象

　　二、教學重、難點

　　重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀

　　難點：學以致用，自如想象，創設新意象

　　三、教學用具

　　多媒體

　　四、教學過程：

　　課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍

　　(一)創設情境，導入新課

　　導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

　　“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)

　　是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

　　今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

　　導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)

　　昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

　　晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)

　　每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

　　(二)了解余光中

　　1 學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

　　2 補充(媒體示)：

　　余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

　　代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

　　(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏

　　1 明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

　　2 生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)

　　師巡回，指導有疑難的同學

　　小時候　　　　　　　　　　　　　　后來啊

　　鄉愁/是一枚/小小的/郵票　　　　鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

　　我∕在這頭　　　　　　　　　　　　我∕在這頭

　　母親∕在∕那頭　　　　　　　　　　新娘∕在那頭

　　長大后　　　　　　　　　　　　　　而現在

　　鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓　　　　鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

　　我∕在外頭　　　　　　　　　　　　我∕在這頭

　　母親∕在里頭　　　　　　　　　　　大陸∕在那頭

　　3 請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀

　　并適當指導：

　　第一、二節，語速慢，讀出思念之情

　　第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)

　　第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

　　4 齊讀

　　(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀

　　1 整體感知

　　你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)

　　作者對家鄉對祖國的思念之情

　　2 細細體會

　　(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?

　　在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?

　　小時候　長大后　后來啊　而現在　四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

　　(2)這種感情看得見嗎?

　　要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(P108)意象就是詩中的形象。

　　找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

　　郵票、船票、墳墓、海峽

　　3 想象構圖

　　其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)

　　(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

　　深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……

　　一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……

　　一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……

　　只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

　　到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

　　母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

　　母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈……

　　解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)

　　(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)

　　(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)

　　明確：

　　第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)

　　妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

　　第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)

　　第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…”

　　故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)

　　(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?

　　前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

　　感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

　　(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀

　　4 當堂記憶

　　通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜?

　　注：切莫死記硬背，找規律。

　　每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是“鄉愁是……在這頭……在那頭”。

　　把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)

　　五、拓展，仿句

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，

　　還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方嗎? (適當穿插評，表揚)

　　例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

　　鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

　　鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

　　鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

　　鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

　　鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

　　六、小結當堂

　　一個深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進了屋里，一位詩人倚窗而立，時而低頭沉思，時而抬頭眺望，一股思鄉之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:小時候，鄉愁是一張小小的郵票……

　　七、布置作業(見附練習)

　　
看過“鄉愁優秀教案”