《靜悄悄的革命》讀后感600字
《靜悄悄的革命》讀后感600字【篇1】
“傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善于學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的人是不可能學得好的。學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實現的行為。”
“如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來之后，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。”
這兩段話摘自于日本東京大學研究生院教育學研究科教授、教育學博士佐藤學先生的《靜悄悄的革命》。互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調“傾聽”的重要性。
互相傾聽是互相學習的基礎。不管是老師還是學生都要養成良好的傾聽習慣。““勉強”是不斷地以結束為標志來劃分、區別學校中學習的進程的，而“學習”卻是不斷地準備新的開始，如“沒有終結的故事”一樣。”曾有這么一句話：“播下一種行為，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”可見，習慣的力量是巨大的。對學生而言，良好的傾聽習慣意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，良好的傾聽習慣意味著不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解生命活動、專業成長和自我實現的過程。
我將以佐藤學先生的這句話為精神動力，不斷追求新的開始，一步一個腳印地開展教育教學工作，讓我和我的'孩子們一起快樂，一起進步，一起收獲。
《靜悄悄的革命》讀后感600字【篇2】
今天，我讀了《靜悄悄的革命》的第一章，其中教師學會傾聽學生的語言一節，我感受很深。
在我們的課堂教學中，每當我我們提出問題后，如果學生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺的舒了一口氣，或者會心的微笑一下，而當學生回答的不是我們所需的答案時，總是想法的引導學生回答自己預設的答案來。
對于這種現象，左藤先生說到：在這些學習行為中，其不確定的思考與表現與那些確定的思考與表現是同等重要的。
明晰的思考與表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考與表現往往在創造的思考與表現更能發揮威力。這就是提醒我們，確定或不確定的答案我們都得重視，尤其是不確定的，包含著創造思維的過程，應該更為重視，如果我們能夠引導學生把這些不確定的、模糊的進行反響，課堂的內容就會變得更加豐富多彩了。如果教師能做到這些，學生的思考的威力就會得到淋漓盡致的發揮!
同時，傾聽是學習的基礎，是學習的重要行為，左藤先生提到：善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學好的……學習是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。這個提示也讓我意識到形成互相傾聽的第一步，是教師自身要鄭重其事的聽取每個學生的發言。
在我們現實中，有時候我們雖然“恩、嗯”地點頭，熱心聽學生的發言，但其實是希望，可以聽到學生的發言和我的自己思考是一致的。所以我們并不是在專心的接納學生的話語。
我們往往為了自己的教學進度而忽視某些學生的發言，以致未能與學生的想法產生共鳴。我們應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應。這樣學生之間才能互相傾聽，教師的榜樣作用吧。
我覺得《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，讓我們來靜靜地來聽一聽孩子的聲音吧!
《靜悄悄的革命》讀后感600字【篇3】
在讀佐藤學先生《靜悄悄的革命》中，我不斷地比照自身，發現自己教學中的問題。
佐藤學先生把教學中的形式主義喻為產生主體性假象的溫床。回顧我的課堂，我也似乎在同樣的炮制著“主體性假象”的溫床。我很享受課堂上“熱鬧”的氛圍，喜愛學生能跟隨我的思路“轉動”的場面，一旦遇上學生消極的表現則顯得有些不耐煩。為了趕教學進度，更多的時候是對那些模糊的發言和“啟而不發”的學生采取忽視與回避的態度。的確，比起模糊不清、結結巴巴的表達，哪位老師不喜歡聲音響亮、干脆利落的回答，那些沉默少語、表述不清的學生往往是被遺忘的對象。
《靜悄悄的革命》教會我在課堂上要學會耐心的等待。我們等待的對象應該是真正的主體——學生。不急不躁，教師以一顆淡定的心等待種子的破土，等待每一朵花的綻放。在我們的眼里，名貴的牡丹與無名的小花應同樣絢爛。所以，我們要允許學生沉默，允許學生出錯，允許學生反問與“刁難”，甚至允許學生的“不會”。
因為，課堂是學生心靈成長的天地，由稚嫩而成熟，從錯誤走向完美，是每個人成長的必然過程。尊重那些模糊的多義的意見，方能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度”，使每一個學生都能成為主人。
《靜悄悄的革命》讀后感600字【篇4】
佐藤學先生在《靜悄悄的革命》中提到了“潤澤”的教室，聽上去好像是很容易理解的，不就是教室里的氣氛要恰到好處，可要是仔細琢磨，卻沒那么簡單就可以達成的效果。一個潤澤的教室，如走進一個周圍環繞著柔和的輕音樂，到處擺放著古樸、典雅的家具的咖啡屋，人坐在那里，再火熱的心情也會平靜下來。沉浸在一個心情舒暢的氣氛中，學生和老師都超越了“主體性”神話，可以自由地發展學生與學生，老師與學生的關系，使課堂教學變為大家主動性的課堂。這時候，課堂上上的對話也會加深每位學生的印象。課堂上的傾聽也會如愿地實現。如果老師能蹲下來傾聽學生的心聲，和他們平起平坐，用一個平視的目光來打量學生，那么和他們的溝通也會暢通無阻，這就要求老師要學會傾聽，聽學生的，聽自己的，聽課堂的。學生的內心在想什么，老師自己是不是在合理引導學生，課堂的氣氛如何等等，都在傾聽中得以釋然。
在《靜悄悄的革命中》，佐藤學先生以一種務實的精神，從老師到學生，到學校行政整個流程都注入了自己在實踐中總結的經驗。書中的每個觀點都是精華，有些觀念不是第一眼看上去就能馬上理解，但經過多次琢磨后會發現是你在教學中確實的那些內容。打開自己的課堂，走入別的老師的課堂，和同事之間開展合作，在共同的成長中豐富自己的教學經驗。
看佐藤學《靜悄悄的革命》這本書，仿佛置身于一個教育花園的夢幻世界里，到處都是思想的芳香裊裊升起，醉人心脾。現在說是讀完了，那是囫圇吞棗，書中的很多精辟論述只是被舌尖觸摸了一下，有一點點的味道，但到底是怎樣的一種味道，還需要細嚼慢咽地細細體會。
《靜悄悄的革命》讀后感600字【篇5】
在教學實踐中，當我在營造合作學習的環節時候，總是不盡人意，因為學生總是在課堂上東拉西扯，嘰里呱啦地不知道說什么，就是不愿意動腦筋思考討論老師布置的任務。這樣的討論沒有效果不說，還浪費了大量的時間。有時候討論倒是討論了，但是由于學生視野狹窄，合作了半天也沒有結出什么果子。所以，學生的學習僅僅停留在課堂上，特別是農村的孩子，是遠遠不夠的，這就需要教師營造大家都需要幫助的氣氛，投入自己感興趣有意義的事情上去，我想這需要我在今后的教學過程中反復而熱情地慢慢探索，讓合作學習真正地的獲得因為大家的共同努力而出現的結晶。
佐藤學教授特別強調創造以學中心的課程，不論是學科學習還是綜合學習，都是把“活動的、合作的、反思的”的學習作為一個一個的單元來加以組織，都是創造課程。書中用廣見小學以“水”為主題的綜合學習課程的開展過程為例，說明了“課程”不是事先做好“計劃”的而是作為學習經驗的積累時候確定的，這一點我認為很了不起。大淀小學的教師大西先生實施的綜合學習活動也是一個很突出的例子他以“尋找大淀最漂亮的地方”為主題，讓學生分組在社區邊走邊觀察，然后相互交流各自的看法，最后積極地投入到“羊棲菜”的學習中去，整個活動中，老師和學生都感到很愉快，這是多么激動人心的事情啊!
佐藤學教授認為，學校應成為“學習共同體”在教室中要實現“活動的、合作的、反思的”的學習，在傳統的“階梯型”之外創造“登山型”課程。而這樣的綜合課程的學習，是沒有固定的答案的。學生從現實主義出發進行學習，真正的進行的自主、主體性地學習，每個人都有自己的感興趣的指向。但是，在學科學習中，我們的學校還在應試教育文化的支配，是以高效率地學好規定的教科書內容，考出好成績為目標的。學生沒有與對象和經驗的聯系，腦神經的活動來代替所有的學習過程。為什么在我們的課堂上，學生的語言貧乏，沒有交流結果，就有答案了。沒有“活動的、合作的、反思的”學習，他們怎么能真正的理會知識和技能?不僅教室里是這樣，就是學校也是如此。學校里不僅僅是學生們在相互學習、提高，教育專家、家長和社會人士也是需要參與學校的發展上來的，有活動的、合作的開展設計學習、創造課程的工作、這是大家共同合作的事業啊!所以，開放教室，共同相互學習、相互探究、相互創造、相互表現的共同體就是十分必要的了。我想這樣的學校通向未來的，不是成功才怪呢!
這本書讓我看到了很多在平日里那些順利成章的教育教學策略原來是很不科學的，這些視而不見的問題現在卻成了需要改進的問題，不反思、不研究是肯定不行的。我想這場“革命”，目前來講還是需要的!這次閱讀也是對我的一次心靈和行動又一次革命。