朱自清三個字已經和《背影》成為不可分割的一體了。以下是小編為大家收集到的背影的教案設計，希望對大家有幫助!

　　背影的教案設計一

　　寫作背景

　　本文是作者追憶八年前的事。

　　作者當時在北京大學哲學系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。

　　喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。

　　段落大意

　　全文分成三大部分：

　　1.第一部分(第一段)：

　　思念父親，最不能忘懷的是他的“背影”。開篇點題。

　　2.第二部分(從“那年冬天”到“我的眼淚又來了”)：

　　回憶往事，追述在車站與父親離別的情景，表現父親愛子的真摯感情。

　　第一層(從“那年冬天”到“我們便同行”)：

　　交代這次父子分別時的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(“從到南京時”到“……太聰明了”)：

　　寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層(從“我說道”到“……又來了”)：

　　描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發真摯的感情。

　　3.第三部分(最后一段)：

　　寫別后對父親的思念。以在淚光中再現“背影”作結，直接抒發深切懷念之情。

　　主題思想

　　通過對父親在車站給兒子送行情景的描述，表現了父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。

　　文章寫的是1917年作者在北大讀書時經歷的事，是在25年寫的。這一時期中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，廣大勞動人民處在水深火熱之中。作者當時雖未站到革命立場，投入反帝反封的斗爭中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識分子，必然要感到社會的壓抑，產生一種落寞凄涼的情緒。不是嗎，作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”

　　作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”

　　這些都從一個側面反映了當時知識分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現實。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現的灰暗的基調

　　在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運面前的掙扎和對人情淡薄的舊世道的抗爭。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會引起人們的同情、嘆惋乃至強烈的共鳴。

　　《背影》記寫的事情非常簡單，一個丟了差使的小官吏送兒子北上讀書，在火車站送別。在軍閥統治的舊中國，這種事情是很平常的，在那黑暗的社會里，即使這種小康之家，也經不起天災人禍的打擊。文章記寫了作者家庭的不幸和當時的灰暗世態，從一個側面反映了當時的社會現實

　　這種社會雖然早已不存在了，但記寫的情景，對我們今天的讀者，尤其是青少年一代，依然有著歷史的認識作用。

　　寫作特點

　　這篇散文的特點是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發父子深情。

　　“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。

　　第一次是文章的開頭，開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次是在車站送別的場面中，作者對父親的“背影”作了具體的描繪，這是寫作的重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚的爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　這篇作品把父子之間的真摯感情表現得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細致的刻畫。

　　作者為什么這樣處理呢

　　這同作者的家境和心境都有密切關系。

　　因為父親老境“頹唐”，飽經憂患，半生潦倒。

　　父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難的爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮嚀一路小心。

　　當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。

　　那么，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。

　　也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

　　1.民族化：

　　《背影》的語言非常忠實樸素，又非常典雅文質。這種高度民族化的語言，和《背影》所表現的民族的精神氣質，和《背影》文章的完美結構，恰成和諧的統一。沒有《背影》語言的明麗典雅、古樸質實，就沒有《背影》的一切風采。

　　2.簡潔：

　　文章通體干凈，沒有多余的字眼，即使一個“的”字、一個“了”字，也是必須用才用。除了夾入了一些文言詞語以外，沒有華美的辭藻，生僻的詞語，都是質樸自然的家常話，生活氣息非常濃厚，提煉得非常簡潔。

　　3.樸實：

　　《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾、渲染。

　　通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大樸正是大巧的表現。

　　文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。

　　如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

　　4.感人

　　語言平實簡潔，卻能傳達出無限深情是文章語言又一特色。全篇文字平平實實，但字里行間滲透著一種深切懷念之情，因而十分感人。話都是很平常的，沒有什么特別，讀者都有這種生活經驗，因此也容易引起聯想，由此發現人世間普遍平平常常而又最為珍貴的美好感情，給人以性情的陶冶，增進人們對天下父母心的理解。

　　5.文白夾雜：

　　文中出現文言的原因：作者有很深的文言基礎，當時的語體文中常有夾入文言詞句的情況，這是一方面：另一方面，文章中使用文言詞句，可能也與作者當時的思想感情有關，

　　例如不說“失業”或“丟了差使”，

　　而說“賦閑”，似乎“賦閑”不象“失業”那樣刺耳和使人難堪，有失體面;最后一節既因父親來信是文言，引用原句，更見真實，也因所表達的盡是家庭和父親的困境和滄涼的心情與復雜的感受，所以也用了許多文言詞句，這也籠上了一層時代賦予小資產階級知識分子的特殊語言色彩。

　　在寫法上，《背影》的主要特點是白描，作者寫父親的背影，描寫那買桔子時過鐵道的場面，完全用白描的手法。

　　所謂白描，照我的理解，就是不 設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。換句話說，白描是用敘述的方法進行描寫，達到再現實景的藝術效果。

　　《背影》中作者白描的技巧很高。請讀下邊的文字：

　　我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。

　　父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影!作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。

　　作者記寫了當時父親的穿著打扮體態動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。

　　怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。

　　作者沒有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。

　　那父親送行的一幕，是發生在八年前。作者用白描的文字，極為傳神地把當時的動人情景再現出來，我們不能不佩服朱自清的描寫技巧。這種筆墨，乍看似“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”起筆似覺平淡，實際上卻在平淡中顯露新奇：

　　為什么“我”最不能忘記的不是父親的音容笑貌，而竟是他的“背影”呢?這就造成了懸念，使讀者急于要追讀下去，從而很自然地引出下文的追敘。“不相見”三個字也頗具深意，讀到后面就會明白。

　　第一次流淚，是悲哀。

　　因為作者懷著沉重的心情，從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下。

　　一般而論，人若處在貧困潦倒和無可奈何之中，往往寄幻想于外力的恩賜，希望化險為夷，又重新踏上坦途。父親被生活所逼迫，故懷著“天無絕人之路”的僥幸心理，要到南京去找差事。實際上，由于帝國主義的瘋狂掠奪，封建主義的殘酷壓迫，又加上軍閥的連年混戰，使得廣大人民在死亡線上掙扎。在餓殍盈野、難民云集的時勢下要想找個差事，比登天還難!

　　在這篇文章中，作者先交代了這次分別時的家庭境況：祖母去世，父親失業，變賣典質還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。這些交代講明了這次父子分別的背景，為寫“背影”，渲染了悲涼哀愁的氣氛。對深化主題起到了成功的鋪墊作用。在文中這樣的鋪墊還很多。如描繪父親為兒子買橘子的背影之前，先寫父親親自送兒子到車站，照看行李、揀定座位、囑托茶房，寫這些細心照料為下文具體描繪“背影”作了鋪墊。

　　南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內容，況且作者本也無心“游逛”，因此只一筆帶過。

　　到了浦口車站，父親忙著為“我”照看行李，又為“我”雇請腳夫，還親自送“我”上車，并揀定一張座位。已經照顧得如此細微周詳，父親還有點牽腸掛肚，于是又不厭其煩地向“我”囑咐一大堆像叮囑從來未出過遠門的稚童那樣的話語，以致“我心里暗笑他的迂”，真是可憐天下父母心啊!作者如此細針密線地描繪父親的行動、語言、性格，突出了父親對“我”的體貼和關懷，把一個慈父的形象真真切切地樹立起來了

　　對父親愛子的至情，“我”當時竟未能領悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。現在省悟到父親待自己的許多好處，這才自責“我那時真是聰明過分”。

　　自責，說明真正理解了父親的愛。表現一種恨自己未能體會父親的深情的內疚之

　　父親已經送我上車，什么都關照到了，我也勸父親“你走吧”，父親又有要事，但還要去買幾個橘子，父親就是這樣疼愛兒子。

　　買橘子為什么感人?

　　因為父親穿行鐵道爬上爬下相當費勁。行文至此，在平實中又見曲折，把文章推向抒情的高潮。

　　“我”的第一“看”，從看中擔心父親的艱難，是預示著下一步的“看”。“月臺的柵欄外有幾個賣東西的”，“我”邊看邊想：走到月臺，須穿過鐵道，須跳下爬上，父親是個胖子，自然費事。這樣，既為情節發展埋下伏筆，又交代人物活動的環境，以便烘托其困難辛苦。

　　父親買桔子為什么費勁?作者先作了交代。句句都是必不可少的。為什么一定要穿過鐵道?因為賣東西的是在那邊月臺的柵欄外。為什么穿過鐵道費事?一則“須跳下去又爬上去”，二則父親是一個胖子。

　　重點描寫，細致刻畫。寫看見的父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。 語句不多，但飽含深情，因為只有在這個時候，在這父子即將遠別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目;他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難以磨滅的印象。

　　“我”的第三“看”，是飽含著熱淚，熱淚欲滴和熱淚下落的“看”。“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。

　　這里，對前面具體觀察作了簡要概括，是儲積力量帶有深厚感情的落筆點題。這里，用視覺中的背影和觸動中的淚下，表現我的心理活動，以此烘托父親買桔行為的特殊效果。

　　第二次流淚，因為感動。

　　父親的形象最為感人的地方，表現在他老態蹣跚地為“我”來回買橘子，那真摯而灼熱的感情達到了最高點。人非木石，作者怎能不為之流淚?

　　這個背影寫得所以感人，還因為作者寫出了自己的感情。作者當時是20歲的人了，上文又幾次寫到自己對父親的行事不以為然的心理，而現在“我的淚很快地流下來了”。

　　正是因為這背影太感人了。這種父子間的感情是十分動人的。用親子的感情最能有力的烘托父親的愛。這一筆特別富有強烈的感染力。當時作者想到的一定很多，但是一概不寫，只用眼淚烘托這感人的背影。

　　“怕”：怕父親見了傷心;怕別人見了呢?難為情吧。

　　在寫父親返回時，對于過鐵道、爬月臺的情景不再詳述，代之以父親“散放”、“抱起”橘子的動作，來表現上下月臺的過程，父親抱著朱紅的橘子往回走，“過鐵道時，他先將橘子散放在地下，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”他把橘子放下又抱起，一點也不怕麻煩。這樣寫使文章富于變化，避免了重復。用“抱起”和“散放”，還表明所買橘子之多。

　　他走到車上，“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親用幾番辛苦買來的橘子，連一個也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了!這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。這“衣上的泥土”又補充了前面爬上爬下時的形象。

　　這種輕松的心情正是一種愛心，這一句又道出了為什么父親不肯讓我去偏要自己去的道理：越是盡到做父親的責任，心里越是感覺踏實滿足。同時，作者不是通過對話而是通過動作刻畫人物心理、感情，表現父親雖說心情沉重，但因為怕兒子難過，只得強抑離愁，“撲撲衣上的泥土”故意顯出“心里很輕松似的”。

　　最后的告別主要用語言描寫，寫直到分手時，父親又對兒子叮囑：“我走了;到那邊來信!”最后又幾步一回頭，囑咐我：“進去吧，里邊沒人。”這時還一直為兒子在旅途上的安全而分心。叮嚀的話語，雖樸樸實實，但感情深沉。

　　“混入”，準確，因為車站來來往往的人很多。

　　這樣一位至情至善、愛子如命的父親，當他的背影消失在來來往往的人群里的時候，作者當然潸然淚下了。

　　末了再提背影，對父親已有了深切的理解，這回的分別就感到特別的憐惜、悵惘、依戀，以“我的眼淚又來了”結束這一段，更增添了背影的感人力量。

　　淡淡的哀愁，此處可見一斑。少年，即現在說的“青年”。

　　父親外出謀生，東奔西走，結果家中光景還是“一日不如一日”，“老境卻如此頹唐!”據作者在《笑的歷史》一文中說：當時家里負債累累，“連利錢也不能夠按期付了，大家便都不肯借了;而且都來討利錢、討本錢了”。由此可以看到當時在中外反動派壓榨下的小有產者雖屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇。

　　“但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好。只是惦記著我，惦記著我的兒子。”

　　這幾句照應開頭，父子倆雖相隔千山萬水，但心有靈犀一點通。特別是父親，不僅惦記著兒子，而且還惦記著孫子。

　　讀到這里，我們才了解父親百般愛“我”的全部用意。近兩年來父親之愛“我”，除了人的本性之外，社會給他無情的壓力和磨難，也是一個極重要的因素。父親在貧窮拮據之中，回顧自己一生的坎坷歷程，原來尚能“獨立支持”的小康之家，隨著時間的流逝，竟“一日不如一日”以至破產了，這是一部活生生的教科書呀!痛定思痛，既不敢回首往事，又不敢瞻望前途。

　　希望在哪里?光明在哪里?飽嘗人生痛苦與目睹世態炎涼的父親，只得靠兒孫們出人頭地，寄殷切希望于未來了。

　　兒子第三次落淚，是傷心之淚。

　　以在晶瑩的淚光中再現的父親的“背影”結篇，與文章開頭回環呼應，進一步突出父親的“背影”給“我”留下的深刻印象，表達了作者對年邁的父親無限思念的感情，寫得凄切動人。

　　收束全文，余音如縷，情長綿綿。

　　很平淡，甚至過于拙樸，但細細品味，卻感到質樸中含著真情，其中蘊含著一股感人的力量。朱德熙先生說朱自清的散文，“于平淡中見神奇”，我們從《背影》的描寫中可以得見。

　　白描的核心就是“真”;實際上，真也正是朱自清散文藝術的本質特點。現在分析散文，常常分析它的意境，這是不錯的。但對《背影》卻不能如此分析。在一九四七年，當《文藝知識》的編者向朱自清提出這個問題時，他回答說：

　　我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文只是寫實，似乎說不到意境上去。(《文藝知識》連叢，第一集之三)

　　作者這幾句話，不僅告訴了我們《背影》寫作的契機，而且說明這篇散文是完全寫實的，說不到意境上去。以白描的文字，表現作者的真情實感，是本文取得成功的原因。朱自清對父親的愛，對父親的懷念和感激，都在具體的敘述和描寫中表現出來。這感情真摯、強烈，又表現得恰到好處，父子間的至情被作者記寫得那么動人，激發起讀者的共鳴，這怕是《背影》長久不被忘記的原因。我們分析《背影》，用不著去探求它的意境之類，抓住內容的真實和感情的真切，就能深入了解本文的好處。一個“真”字，是把握全篇的一把鑰匙。

　　背影的教案設計二

　　教學目標：

　　1.體會作者對父親的情感的變化過程，了解背影對于表達感情的重要性。

　　2.了解文學作品表達情感的兩種方式：寓情于事，直接抒情。

　　3.了解閱讀文學作品的重要方法——知人論世。

　　教學重點：

　　體會作者對父親的情感轉變。

　　教學難點：

　　背影對于表達情感的重要性。

　　教學過程：

　　一. 導入

　　悲莫悲兮生別離——《九歌》屈原

　　朗讀的境界是：傳情達意。人家聽到你的朗誦，就立刻明白了作品中所蘊藉的思想感情。 齊誦(第一遍)。

　　死別的痛苦，猶能用時間去沖淡。活著的人天各一方不能相見，飽受思念的折磨啊! 齊誦(第二遍)。

　　還有什么比骨肉至親生生被拆散更令人痛苦的呢? 齊誦(第三遍)。

　　《背影》講述的正是一個關于生離死別的故事。請看課文。

　　二. 學生談閱讀體會。

　　從課文中大家讀到了什么呢?愿意把你的閱讀體會拿出來和我們分享嗎?

　　學生紛紛談到父愛感人。

　　三. 講解作者寫作緣由。

　　初讀背影，我的感受和大家是一樣的。當我閱讀了《朱自清傳》(教師向學生展示該書)，對他有了更多的了解之后，我有了新的體會。傳記里寫到，朱先生18歲考入北京大學，20歲時接到噩耗，祖母去世，趕回揚州老家料理后事(教師：這一行為課文中用哪個詞語概括了?——學生在文本中尋找后回答：奔喪)。

　　23歲時朱自清回到揚州工作，與父母生活在一起。但是，由于生活上的瑣事，父子二人發生了沖突。僅一個多月后，朱自清就再次離開了家，到外地謀職。父子從此失和。以后盡管他曾兩次回家探親，但父子之間的矛盾仍未和解。

　　直到朱自清27歲時接到父親的來信。朱自清說：“當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親對我的許多好處，特別時背影里提到的那一回，想來跟在眼前一般無二。”這就是《背影》的由來。

　　再讀《背影》，我體會到，朱先生自己認為，他在20歲的時候，是不太理解父親的。我這么說是有根據的。請大家在文中找到依據。

　　四.體會《背影》中作者對父親的情感變化過程。

　　(一) 板書“不甚理解”，學生在文中找依據。

　　★ 學生：“總覺他說話不太漂亮，非自己插嘴不可。”——“我”已經是北大的高材生了，學識超過了父親，認為自己說話的水平比他高多了，而沒有體會到父親的心。

　　★ 學生：“我心里暗笑他的迂”——“迂”解釋。父親反復“囑托”是因為放心不下，我卻認為他老了，不合時宜。

　　★ 學生：“唉，現在想想，那時真是太聰明了!”——7年后回想當初，悔恨自己未能體會父親的一片拳拳愛子之心。

　　★ 教師：有一個小插曲，作者一筆帶過，我注意到了。“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日。”我認為作者當時這么做不太應該。——

　　學生：當時父親失業了，祖母剛死。

　　教師：課文中有個詞形容了父親的這種處境。 學生：禍不單行

　　教師：而且要和心愛的兒子再次別離。悲莫悲兮生別離啊。在“我”因家境凄慘而痛苦流淚的時候，父親還體貼地安慰“我”;而“我”呢?

　　學生：不體貼父親。

　　(二) 那么，難道20歲時的朱自清就始終沒有被父親的關心所打動嗎?

　　★ 學生：“這時我看見他的背影，我的淚……”——我被父親關心我，為我買橘子的舉動感動了，流下了眼淚。

　　教師：觸動了兒子心中最柔軟的那根弦。板書：感受父愛

　　★ 學生：“我看見他……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……顯出努力的樣子。”——父親很胖，行動很不方便，但他還要為我買橘子，說明他愛我。

　　教師：父親的動作有什么特點?請用你的朗讀體現出來吧。

　　學生朗讀。

　　教師：朗讀的境界是——傳情達意。有沒有同學覺得能讀得比他更深情?

　　學生再讀。(一系列的動詞和“慢慢”“不容易”、“努力”等形容詞讀出重音。如果學生把握不好，老師可以示范一句。)

　　學生齊讀。

　　★ 學生：“于是撲撲衣上的泥土……說：‘我走了，到那邊來信。’”——“心里很輕松似的”，說明父親為替兒子做了一件事而感到高興;“我走了，到那邊來信。”說明父親很牽掛兒子。

　　教師：這真是“兒行千里父擔憂”啊!

　　★ 學生：“我趕緊去攙他。”——也說明我被父親的舉動感動了，我趕緊去扶他。

　　教師：對，兒子心疼父親啊。

　　★ 學生：“等他的背影混入來來往往的人群中……我的眼淚又來了。”——這句也寫出了我的感動。

　　教師：你讀的這句話里“我”的一個動作很動人。

　　學生：“再找不著了” !——作者一直在望著父親的背影!

　　教師：這是怎樣的感情?

　　學生：難舍難分。

　　教師：讓我們帶著深情齊讀這一句。

　　(三)被父親的愛打動，感受到了父愛，就意味著理解父親了嗎?“我”20歲時埋怨父親“說話不大漂亮”、“迂”，23歲時因家庭瑣事與父親失和，四年來父子矛盾一直沒有緩解。知道他愛我，未必就等于理解了這個人。究竟什么叫理解?他的喜怒哀樂我都感同身受，他悲傷難過時我會體貼安慰，他惱怒生氣時我會體諒。那么作者何時才真正理解了父親呢?

　　★ 學生：“近幾年來，父親和我都是東奔西走……哪知老境卻如此頹唐!”

　　教師：何以見得父親“老境頹唐”?

　　學生紛紛散答“蹣跚”，“家中光景慘淡”，“光景一日不如一日”。

　　教師：請找到對父親進行外貌描寫的句子。

　　學生：“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。”

　　教師：恐怕這樣的打扮不僅僅是因為服孝吧?

　　學生：老境頹唐。

　　教師：看來老師又要給大家補充點史料了。《朱自清傳》里提到，父子自南京浦口分別后，父親一直很難找到工作。由于時局動蕩，在外國帝國主義和國內軍閥的剝削下，中國社會經濟迅速凋敝。因為給祖母辦喪事，家里欠下了許多高利貸，一大家子的人面臨饑餓威脅。父親內憂外患，臥病在床，心情煩悶。又加上與心愛的兒子之間的矛盾，父親衰老得很快。

　　★ 七年之后，做兒子的終于理解了父親當年為我送行時的“不放心”不是因為不相信我，而是因為——

　　學生：愛“我” !牽掛我，不放心我。

　　★ 他的反復“囑托”也絕不是因為他不通人情世故，而是因為——

　　學生：愛“我” !牽掛我，不放心我。

　　★ 也理解他為什么常發脾氣了。

　　學生：“情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。”

　　教師：所以回想七年前父親在浦口為我送行的時候，我居然嫌棄他，心中真是?

　　學生：悔恨;自責。

　　教師：讀到家信的朱自清，心中又是怎樣的難過呢?

　　學生：希望能再見到父親。

　　教師：請用朗讀表現出作者對父親的無限思念之情。

　　學生反復讀“唉，我不知何時再能與他相見!”，直到能傳情達意。

　　五、了解“寓情于事，直接抒情”兩種抒情方式。

　　回過頭來，我們看前文中對父親為我送行時所說所做，作者描述得那么細膩，我想，絕不僅僅因為作者觀察細致，而是當他已近而立之年，經過了歲月的洗煉，生活的磨礪之后，真正理解了父親。他是帶著強烈的情感去敘事去描述的，字里行間一片深情。這是一種抒情方式，我們稱之為“寓情于事”。

　　可是當敘述性的文字再也沒辦法承載這越來越深刻的情感的時候，“唉，我不知何時再能與他相見!”這里情感就直接噴薄而出了。這種抒情方式，我們稱之為“直接抒情”。

　　六、感知“背影”在文中的作用。

　　(一)統觀全文，你讀懂了朱自清嗎?他為什么要以“背影”為題目而不是諸如“我的父親”之類的呢?

　　★學生紛紛回答：“線索”，“父親為我買橘子時我看到他的背影，我深深為之感動”。

　　★教師概括——

　　從“背影”中，我們深刻感受到一個父親對兒子全心付出的愛，我們也深刻感受到一個兒子對父親的理解和深愛。

　　“背影”，對作者而言，是不可替代的情感載體啊!

　　(二) 寫作《背影》三年后，朱自清的第一本散文集由開明書局出版(教師向學生展示該書)，這本收入了朱自清優秀作品的散文集命名為《背影》。以其中的一篇作品給整篇文集命名，這是為什么?

　　老師再給大家補充點資料。

　　朱自清的弟弟朱國華在《朱自清與<背影>》一文中寫到：

　　“1928年，我家已搬至揚州東關街仁豐里一所簡陋的屋子。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠，好象猛然放射出光彩”。

　　★學生紛紛散答：“表達對父親的愛”，“為了與父親和解”等。

　　教師：這實在是一個兒子獻給父親的最好的禮物!

　　七.教師總結

　　這節課，我們學習了兩種表達情感的方法：以飽含深情的筆觸去敘事——寓情于事;當敘述已經無法表達更濃烈的情感的時候，不妨讓你的情感噴薄而出——直接抒情。

　　我們也了解了，要全面深入地了解一篇文學作品，還得掌握必要的與作者作品相關的信息，我們把這種閱讀方法成為——知人論世。了解作者創作作品之時的思想感情，了解當時的社會環境。

　　相信，隨著大家對朱自清其人其文了解得越多，你們對《背影》的理解會達到比今天更高的高度;又或者，當你們經歷了長長的歲月的洗煉，重重的生活磨礪之后，你們對《背影》的領悟，會達到一個新的境界。

　　背影的教案設計三

　　教學目的：

　　1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

　　3、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　4、感受父子之間的濃濃親情， 聯系自身，凈化靈魂。

　　教學重點、難點：

　　重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

　　難點：樸實的語言的表達效果。

　　課時安排：2課時

　　教學步驟及內容：

　　一、導入

　　同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節，會引發我們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學能講述一個父母令你們感動的故事?再談談你們當時的心情。

　　提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。

　　今天，我們來品味一下現代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。

　　二、朗讀訓練

　　1、抽學生分段朗讀后互相評議得失;2、播放配樂朗誦示范。3、學生配樂朗讀。

　　三、自主學習

　　1.這篇散文的中心意思是什么?

　　《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的一片愛子之心。這篇文章寫于1925年10月，作者當時處于一個顛沛流離的時代，世態的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環境就多了一份特殊的感受。故事發生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。

　　2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?

　　背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨特發現，選擇了這個最佳的表現角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味了。

　　四、合作學習

　　1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫作的重點?

　　第一次：文章第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。

　　第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。

　　第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

　　第四次：文章結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應。

　　2、四次"背影"的出現，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之間關系如何?

　　第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。

　　五、探究學習

　　1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?

　　①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成為一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎?

　　②語言描寫。文中父親的語言都很簡短、平淡，但平淡之中寓深情。

　　當祖母去世、父親失業、“我”不禁簌簌地流下眼淚時，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

　　當父親不放心別人送我，決定親自送我，我勸他不必去送時，他說：“不要緊，他們去不好!”

　　當父親要為我買橘子時，他說：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

　　當父親與我告別時，他說：“我走了，到那邊來信!”他走了幾步，又回頭看見我，說“進去吧，里邊沒人。”

　　這些話蘊含著許多的憐惜、體貼、依依不舍的意思。

　　2.速讀課文，簡析文章的語言特點。

　　《背影》全用白描記敘事實，不作任何修飾。通篇寫父親多么關心愛護兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”、“愛護”、“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻。大拙正是大巧的表現。文中用詞造句都經過認真考究，絕不隨便。如送行那一段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，如果用“說過”似乎也通，但遜色多了。“說定”不送，后來終于還是送了，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。“熟識”一詞，說明父親托的這個茶房該是靠得住的;“再三咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已為兒子上火車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然十分平常，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上

　　3.分析文章表達的思想感情。