魯迅風箏教案
《風箏》是魯迅散文詩集《野草》中的一篇,從50年代開始,它就不斷地被選入中學語文教材中,那么如何設計風箏這篇課文的教案呢?下面就是小編給大家整理的魯迅風箏教案，希望大家喜歡。
魯迅風箏教案篇1：魯迅《風箏》教案
教學目標：
1、 整體感知全文，領會文章主旨。
2、 、引導學生揣摩品味文中富有深味的語言，體會作者在文中表現出的濃濃兄弟之情。
3、 學習魯迅先生的自省精神，培養學生健康的個性。
教學重點：
整體感知全文，領會文章主旨。
教學難點：
聯系語境，探究疑難語句。
教學時間：
二課時
教學構思：
按“誦讀——賞讀——悟讀”的層次設計教學。第一課時的教學重點確立為初步感知課文，把握文章大意。第二課時是在第一課時“初步把握文意”的基礎上，深化對課文的理解，重點定位在對文章的“賞讀”和“悟讀”。“賞讀”重點是在組織引導學生揣摩優美語句或精要語段，體會作者的思想感情，把握文章主旨;并進行語言積累，提高語言表達能力。“悟讀”重點是在引導學生對文章隱含的人生哲理進行深入思考和探究，同時聯系學生生活實際，考慮這篇文章對自己的思想道德修養有什么積極意義。
第一課時
一、 導入
1、 導語：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文圍繞著風箏講述的就是這樣一個故事。
2、 作家作品簡介。
二、 檢查預習情況
1、 給加點字注音。
丫杈 蟹 蜈蚣 憔悴 點綴 纏繞
瑟縮 虐殺 墮 寬恕 苦心孤詣
2、 理解下列詞語的詞義。
憔悴 肅殺 點綴 訣別
瑟縮 笑柄 虐殺 苦心孤詣
三、 初步感知課文，把握文意。
1、 師范讀，學生初步感知課文
生思考：魯迅先生為什么要寫這篇文章?表現了魯迅先生怎樣的一種人生態度?聽完后用一句話回答。
明確：要表達魯迅先生內心深處的悔意。表現了魯迅先生的自省精神。
2、 生默讀課文，進一步把握文意
思考：①本文回憶了童年生活中一件什么事情?魯迅先生對這件事有什么感受?②理清文章的寫作思路。
明確：①文章主要寫魯迅小時候不讓小兄弟放風箏，并進行粗暴干預的過程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省。
②文章以“風箏”為線索，可以分成三大部分：
(1—2自然段)“我”看到風箏，觸發我的感概，驚異與悲哀。
(3—8自然段)“我”回憶風箏，反映出我的后悔與自責及內心沉沉的悲哀。
(12自然段)“我”由風箏觸發一種無可把握的悲哀。
四、 賞讀第一部分
1、 齊讀第一部分，思考：這部分主要寫了哪些內容?從文中找出能表達“我”思想感情的語句。
明確;此部分描寫了北京的春天放風箏的情況，也描寫了自己家鄉放風箏的情景。看到風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。
2、 探究：
為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?
明確：故鄉放風箏時節，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉的風箏時節，楊柳發芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝，丫杈于晴朗的天空中。”所以驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”一幕，而且這一幕永遠無法補過。從結構上看，用這句話引出下文。
“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經訣別的久經逝去的”?為什么又說“在這天空中蕩漾了”?
明確：這里所說的“春天”有特定的含義。作者離開了故鄉多年，依然懷念著小時后故鄉的春天，是天空中有風箏的溫和的春天，而北京此時卻是肅殺的嚴冬，竟然有一、二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了。”
五、 小結
六、 作業
以“童年”為題，寫一件童年趣事。要求：敘述清楚，描寫生動，寫出童趣。
第二課時
一、導入
上節課我們初步感知了全文，學習了文章第一部分，這節課我們接著來學習《風箏》。
二、賞讀第二部分
1、 此部分的事情并不是發生在一個時間，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若將該段分為兩層，如何劃分?
明確：3—4自然段寫童年的事情;
5—11自然段寫成年的事情。
2、學習第一層
思考：①童年時兩兄弟發生了什么矛盾?矛盾沖突的過程是什么?結果如何?
②為什么小兄弟最喜歡風箏的神態動作，在“我”看來都是笑柄、可鄙的?你認為作者這種想法對嗎?為什么?“我”扯壞了小兄弟的風箏，這樣做對不對?為什么?
討論后明確：①童年時兩兄弟因風箏而發生矛盾。魯迅小時候堅決反對放風箏，弟弟卻非常喜歡放風箏，背著哥哥偷偷地做了一個風箏，卻被哥哥發現并折斷了。弟弟“絕望”而哥哥似乎“大獲全勝”。
②因為“我”認為這是沒出息孩子所做的玩意，是極其幼稚可笑的，令人鄙視的。作者這種想法做法都是不對的。(原因學生言之有理即可)
2、 學習第二層
童年時的魯迅這樣專橫、冷酷無情，成年后的他是怎樣看待此事的呢?
速看此部分后思考：
① 文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指什么?魯迅把這件事說成是“精神虐殺”是不是說嚴重了，是夸大其辭?這反映了魯迅的什么思想境界?
明確：“對于精神的虐殺這一幕”具體指小時候不許小兄弟放風箏，發現他偷做風箏把風箏抓斷踏扁一事。“虐殺”一詞本來是虐待人而致死，作者用這個感情色彩非常強烈的詞語，是想表達自己強烈的自責。這反映出魯迅先生嚴格要求自己，嚴于解剖自己的精神。
② 此事既然已過了二十年，而魯迅先生又有一種負疚感，覺得對不起弟弟，他想什么辦法來彌補?結果呢?
明確：他想了兩個辦法：一是勸弟弟與他一起去放風箏;二是舊事重提，希望得到弟弟原諒。結果弟弟早已忘了這件事，我也因此而無法得到弟弟的寬恕。
③“我”的心情怎樣?
明確：“我”的心只得沉重著，表達作者想彌補卻又無法彌補的痛苦而遺憾的心情。
三、學習第三部分
1、齊讀
2、再次體會作者那種無可把握的悲哀。
四、悟讀課文
魯迅其實也可以原諒自己，因為小時候并不知道玩具對于兒童的重要意義，不知者無罪，如果他要原諒自己也能找到理由，但他卻沒有原諒自己，而是對自己進行一種精神拷問，這是最令人感動的。魯迅的這種“自省”精神，你讀后有什么體會呢?最好能聯系自己的生活實際談談。
五、拓展閱讀
結合課后練習三，讓學生把課文與《滿天的風箏》進行比較閱讀，思考此文與課文在內容與情感上有什么異同?
板書設計：
風 箏
魯迅
寫景抒情 見風箏： 驚異 悲哀
敘事 憶風箏： 后悔 自責 自省
寫景抒情 見風箏： 無可把握的悲哀
(前后呼應)
魯迅風箏教案篇2：《風箏》教學設計
一、從質疑開始
這篇課文難點較多，正是研究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神。也不要問一題研究一題。先把問題統統提出來，再整理一下，有步驟地研究。讀難懂的文章，也要“走一步，再走一步”。
二、引導學生聯系語境探究疑難
有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯系語境便能解讀。例如，見風箏，人之常情是愉快的，而我卻感到驚異和悲哀，這就難懂了，但是從上下文看，就知道為什么驚異，為什么悲哀了。
三、依總-分-總的思路安排教學步驟
總，就是全文，全局;分，就是一個個片段，或一詞一句。只有在整體感知本文的基礎上研究一個個局部性問題，才容易準確解題。在研究一個個局部性問題的基礎上，又可以進一步理解全文。所以宜于總-分-總。
四、研讀要以難為樂，要求又不宜過高
本文不要求一下子理解透徹，在原有基礎上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟。不必講深講透，也不要求面面俱到，兩堂課下來還有些地方不大懂是正常的。
五、教學設計
第一課時
1.默讀：要求整體感知。
2.整體感知。
(1)籠統提問
──這篇散文回憶的是什么事情?你讀了有哪些感受?
(2)啟發提問
──為什么小時候會把放風箏看成沒出息孩子所做的玩藝?
──為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?
──魯迅對待自己錯誤的態度與一般人有什么不同?
3.再默讀：要求細致理解。
(1)遇生字生詞，看注釋，查詞典。
注音：蜈蚣( ) 瑟( )縮
解釋：伶仃憔悴肅殺訣別嫌惡苦心孤詣
(2)遇疑難問題，思考鉆研，解決不了的打上問號。
4.朗讀。
5.質疑。
將問題分為四組，1—2段的疑問為一組，3—4段的為一組，5—8段的為一組，9—12段的為一組。
6.內容研討。
學習方式：四人一組，合作研討，教師“蹲點”。抽兩組代表向全班報告，有不同意見，全班討論。教師加以評述。
第一組問題。
(1)為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
引導法：比較北京與故鄉放風箏的時令，理解“驚異”之情。看下文所回憶的“精神的虐殺的一幕”，注意末段所說的“悲哀”，理解“悲哀”之情。
(2)“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
引導法：提示一下，作者把風箏看作春天的象征。
第二組問題。
(1)第3段、第4段，一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情?
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
(2)對“我”的描寫，流露了什么感情?
引導法：專讀有關句子，體會思想感情。
7.朗讀前四段。
8.作業。
“研討與練習”一①②。
第二課時
1.繼續研討。
第三組問題。
(1)“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”為什么說“不幸”?
引導法：把“我”分為明理之前的“我”與明理之后的“我”，可以理解為什么說“不幸”。
(2)對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?
引導法：朗讀體會;調動直接與間接的生活經驗。
第四組問題。
(1)待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
引導法：從正面思考，在魯迅先生看來，被虐殺的一方應該怎么樣才是對的?
(2)為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”，除形容天氣之外，有沒有別的含義?
引導法：從正面思考，魯迅先生正面的主張是什么?
2.朗讀全文。
3.語言運用。
(1)_______________憔悴可憐模樣。
(2)_______________吐蕾。
(3)__________________嚴冬的肅殺。
(4)呆看著_______________________出神。
(5)______________，他驚呼;_____________________，他高興得跳躍。
(6)________________恍然大悟似的，_____________________。
(7)__________________在塵封的什物堆中________________________。
(8)__________________很驚惶地_________________________。
(9)______________________________破獲秘密。
(10)這樣苦心孤詣地________________________。
(11)論______________，論_________________，都_________________________。
(12)___________________________一幕，忽地在眼前展開。
4.作業
“研討與練習”之三。
魯迅風箏教案篇3：《風箏》教學設計
學習目標：
1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語;品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。
2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。
3、情感、態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點：
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產生的痛悔和悲哀。
教學難點：
探究解讀課文意蘊，多角度有創意地理解文章主題。
主要教法：
講讀、質疑、探究
教學過程：
一、 導入
欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。
二、 檢查預習
1、作者介紹
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
2、正音
請同學們自己推選一位“小老師”，帶領大家讀準大屏幕上展示的字詞。
三、走進課文
今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生……
1、說病癥：
學生齊聲朗讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。 ( “風箏”——驚異、悲哀)
2、探病因：
再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事?
(結合時間、人物、事件復述課文內容)
3、分析病情
根據課文內容回答問題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰是更優秀的醫生? 病情一：“我”對風箏是一種什么態度?為什么?
病情二：小兄弟做風箏被發現時，他是怎樣的反應?
病情三：“我”的觀念，從什么時候起發生了變化?
病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?
4、治療經歷
對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些?結果怎樣?
方法一：“送他風箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實已經和我一樣，早已有了胡子了” ----失敗
方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了” ----失敗
5、對癥下藥：
“心病還須心藥醫”， 請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。
6、建立病歷檔案
(以“風箏”為線索再次梳理課文)
四、合作探究
從“風箏”的故事里，你得到了哪些啟示?同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎?請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法。
六、課后思考
反省一下，你犯過令你痛心的錯誤嗎?你有過慘痛的教訓嗎?像魯迅一樣，把他們寫下來吧!
七、板書設計
看過“魯迅風箏教案”