唐雎不辱使命

先秦：劉向 撰

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。(說 通：悅)

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也?且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與?”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！碧砌略唬骸按擞狗蛑玻鞘恐?。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐!何至于此!寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

唐雎不辱使命作品解析

這篇文章所記敘的是強國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實)，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。文章用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。唐雎這種凜然不可侵犯的獨立人格和自強精神，在歷史長河中一直熠熠生輝。

本文可分三部分：

第一部分(第1段)，寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

第二部分(第2、3段)，寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過?？煞謨蓪樱?/p>

第一層(第2段)，寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

第二層(第3段)，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

第三部分(第4段)，寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

本文記敘了唐雎出使秦國，與秦王進行針鋒相對的斗爭，表現了唐睢沉著鎮靜、不畏強暴的精神。

唐雎不辱使命名家點評

明代唐荊川：“秦險詐無信之國也，誠得安陵，豈復以五百里償之哉?安陵君之不與，是也。又曰：唐雎挺劍以劫虎狼之秦，而卒以此保全安陵，奇甚!此其賢于荊軻遠矣。”(《國策鈔》卷下引)

明末清初金圣嘆：“俊絕、宕絕、峭絕、快絕之文?！?《天下才子必讀書》卷四)

清代林云銘：“篇內有滅韓亡魏之語，似在始皇二十二年以后之事，時三晉皆屬秦，何處更容得安陵五十里之地?荊軻事在先，彼時猶以督亢圖藏匕首而進，茲何獨許唐雎帶劍上殿耶?縱令此回安陵尚存，唐雎果有劫秦之事，始皇亦未必肯學齊桓，不背曹沫也。但其文摹寫入神，大為孱弱吐氣?！?《古文析義》卷六)

清代吳楚材、吳調侯：“博浪之椎，唐雎、荊卿之劍，雖未亡秦，皆不可少?！?《古文觀止》卷四)

清代儲欣：可與曹沫并傳，文亦大有生氣，不減荊、聶二事手筆?！?《古文菁華錄》)

清代余誠：“以呂政(即秦王嬴政)之暴橫而雎仗劍數語，至使悚懼謝罪，妙人妙事妙文。按《通鑒》始皇十七年滅韓，二十二年滅魏。篇中有滅韓亡魏等語，唐雎之使自應在二十二年之后，其事之有無，殊不可靠?；蛟唬捍宿q士之寓言?！?《重訂古文釋義新編》卷四)

清代高嵣：“凜凜有生氣，讀之快意，不必論其事之有無?！薄扒赝醵嗌倥負?，漸漸消息下去，一句狠一句，一步逼一步，雄古奇峭，讀之快心?！?《國策鈔》卷下)

清代浦起龍：“逶迤引局，斗然換境。如行坦途者，怪峰忽起于前也?！?《古文眉詮》卷十五)

清代唐德宜：“氣撼五岳，妙于有體。稱先王不涉迂闊，言士怒非徒剛狠，慷慨而談，令人心開爽目?！?《古文翼》卷三)

唐雎不辱使命文言現象

通假字

1. 故不錯意也(“錯”通“措”，放置)

2.倉鷹擊于殿上(“倉”通“蒼”，青白色)

3. 輕寡人與(“與”通“歟”，疑問語氣助詞)

4. 豈直五百里哉(“直”通“只”，只，僅僅)

5. 寡人諭矣(“諭”通“喻”，明白)

6.秦王不說(“說”通“悅”，高興，愉快)

一詞多義

以：

1.寡人欲以五百里之地易安陵(用，用來)

2.而君以五十里之地存者(憑借)

3.徒以有先生也(因為)

4.以君為長者(把)

徒：

1.亦免冠徒跣(光著，動詞)

2.徒以有先生也(只，僅僅，副詞)

夫：

1.此庸夫之怒也(……的人)

2.夫專諸之刺王僚也(句首發語詞，無意義)

怒：

1.此庸夫之怒也，非士之怒也(發怒)

2.懷怒未發(怒氣)

使：

1.秦王使人謂安陵君曰(派遣)

2.安陵君因使唐雎使于秦。(前“使”：派遣;后“使”：出使)

而：

1.挺劍而起(連詞，表修飾)

2.而安陵以五十里之地存者(表轉折，但是)

3.長跪而謝之(連詞，表修飾)

之：

1.而安陵以五十里之地存者(結構助詞，的)

2.愿終守之(代詞，指代安陵國土)

3.夫專諸之刺王僚也(用在主謂之間，取消句子獨立性)

4.長跪而謝之曰(代詞，指唐雎)

5.寡人以五百里之地易安陵(助詞，的)

者：

1.以君為長者(……的人)

2.而安陵以五十里之地存者(……的原因)

然：

1.雖然(這樣)

2.秦王怫然怒 (...的樣子)

雖：

1.雖千里不敢易也(假設連詞，即使)

2.雖然，受地于先王(假設連詞，雖然)

于：

1.受地于先王(從)

2.倉鷹擊于殿上(到)

3.請廣于君(給)

與：

1.輕寡人與(通"歟"，疑問語氣助詞)

2.與臣而將四矣(加)

古今異義

1.非若是也(古：這樣，如此。今：經常用作判斷詞)

2.豈直五百里哉(古：只，僅僅。今：不彎曲)

3.休祲降于天(古：吉祥。今：經常用作休息)

4.以五百里之地易安陵(古：交換。今：容易，簡單)

5.雖然，受地于先王(古：雖然這樣。今：表轉折關聯詞，與“但是”合用)

6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

7.秦王色撓(古：屈服。今：輕輕地抓)

8.跪而謝之(古：一種坐姿。今：雙膝著地。 古：道歉。今：感謝或凋落)

9.以頭搶地耳(古：撞。今：搶奪)

10.安陵君因使唐雎使于秦(古：于是。今：因為)

11.大王加惠，以大易小(古：給予。今：增加)

12.彗星襲月(古：掃過。今：襲擊)

詞類活用

且秦滅韓亡魏：滅和亡也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。

請廣于君：廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充

輕寡人與：輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。

雖千里不敢易也：千里可以理解為數量詞活用為名詞，千里的土地。但我們不這樣翻譯，其實也理解得通順

伏尸百萬，流血千里：伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。

天下縞素：縞素，名詞作動詞，穿戴喪服

亦免冠徒跣：免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著

與臣而將四矣：數詞活用做動詞，成為四人

特殊句式

非若是也——判斷句

此三子者，皆布衣之士也——判斷句

此庸夫之怒也，非士之怒也——判斷句

受地于先王——狀語后置(倒裝句)

請廣于君——狀語后置(倒裝句)

倉鷹擊于殿上——狀語后置(倒裝句)

唐雎不辱使命教學建議

一、本文故事情節生動，富有戲劇性，學生樂于接受。教學時，仍應以朗讀為主，在反復誦讀的基礎上，引導學生自己講解文章主要內容，教師只需要對個別詞句略加點撥，其余由同學自主思考，把不懂的問題提出來。朗讀時應引導學生注意把握說話人的語氣。甚至可以讓學生表演唐雎和秦王的這段對話，以便加深理解。

二、引導學生從分析唐雎和秦王的形象入手，由此加深學生對文言詞語、句式的理解也是一個一舉多得的辦法。

三、在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多，教師可以引導學生了解他們的事跡，鼓勵學生學習他們的品格。

四、《戰國策》中的許多人物、事例，往往不合史實。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的，并且一個使者是不可能如此同君主說話。如果學生有疑問，教師可以給予解釋。本文主要還是體會人物形象，不必過分認真計較史實。