新形勢(shì)下要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育管理,首先要建設(shè)一支意志堅(jiān)定、知識(shí)豐富、作風(fēng)優(yōu)良的學(xué)生隊(duì)伍，為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。下面小編為你分享的是教育管理名言警句的內(nèi)容，希望你會(huì)喜歡!

教育管理名言警句最新

1) 看別人不順眼，是自己修養(yǎng)差。

2) 責(zé)人之心責(zé)己，恕己之心恕人。

3) 工作每天都是正式演出，不能是彩排。

4) 盡多少本份，得多少本事。

5) 年輕人所需要的不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，也不僅僅是聆聽(tīng)他人的種種教誨，而是更需要一種敬業(yè)精神，對(duì)上級(jí)的托付，立即采取行動(dòng)，全心全意，去干好本職工作。——這不僅僅有益于集體，最大的受益者是我們自己。

6) 如果能捏起來(lái)，一盎司的忠誠(chéng)相當(dāng)于一幫智慧。

7) 備課組的活動(dòng)質(zhì)量，決定學(xué)科質(zhì)量。

8) 教師的發(fā)展才能更好促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

9) 演員，靠演技征服觀眾;球員，靠球技留住球迷;教師，靠綜合素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生奔向美好的未來(lái)。

10) 不稱職的教師在教學(xué)忠讓學(xué)生適應(yīng)自己，帶著知識(shí)走向?qū)W生。而優(yōu)秀的教師在教學(xué)中讓自己去適應(yīng)學(xué)生，帶著學(xué)生走向知識(shí)。

11) 做到“目中有人，心中有意，言中有情，行中有樣，教中有新”

12) 成功來(lái)自知識(shí)的不斷積累及超越自我的態(tài)度。

13) 態(tài)度加方法是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的百分百。

14) 人生的價(jià)值在于付出，多付出一點(diǎn)你就與眾不同。

15) 對(duì)于時(shí)間的管理就是對(duì)生命的管理。

16) 投入才會(huì)深入，付出才會(huì)杰出，用心才會(huì)開(kāi)心。

17) 換種態(tài)度和做法就是換種人生。

18) 美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

19) 教師上好課,是立身之本。

20) 追求主動(dòng)發(fā)展,專業(yè)發(fā)展,和不斷自我更新的教師,才是真正的教師。

教育管理名言警句精選

1) “成熟的谷穗總是深深地低著頭”。

2) “推動(dòng)帆船前行的不是帆，而是無(wú)形的風(fēng)。”

3) “我們無(wú)法去改變環(huán)境，卻可以選擇學(xué)習(xí)改變自己”。————陳孝斌教授

4) “校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)”。————蘇霍姆林斯基

5) 現(xiàn)代管理學(xué)中有一句名言：“放錯(cuò)了位置的人才等于垃圾。”對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)是鋼琴家，只有熟悉每一顆琴鍵，拔好每一個(gè)音符，才能彈奏出美妙的樂(lè)章;校長(zhǎng)是棋手，只有擺好每一粒棋子，才能下出一盤好棋妙棋和贏棋來(lái)……

6) 東漢思想家王符在《潛夫論》中說(shuō)：“大人不華，君子務(wù)實(shí)”。

7) 明朝學(xué)者王守仁在《傳習(xí)錄》中說(shuō)：“名與實(shí)對(duì)，務(wù)實(shí)之心重一分，則務(wù)名之心輕一分。”

8) “接受他人的批評(píng)，保留自己的斷”——莎士比亞

9) 學(xué)校中層干部做“法家”，落實(shí)“制度第一”的管理理念;副校級(jí)干部做“儒家”，協(xié)調(diào)好學(xué)校人際關(guān)系，處理好學(xué)校各種矛盾;校長(zhǎng)則做“道家”，掌握大方向，把握大原則，放眼光，拿策略。

10) 校長(zhǎng)做工作只抓兩件事----最大的事和最小的事。“最大的事”，就是做“道家”，這里“最小的事”，就是關(guān)注“細(xì)節(jié)”。中間環(huán)節(jié)，放手讓下級(jí)發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性去做。畫法有“疏可走馬，密不容針”一說(shuō)，管理亦然。

11) 校長(zhǎng)要“識(shí)事”(學(xué)會(huì)“正確地做事”)“識(shí)市”(學(xué)會(huì)“用市場(chǎng)做事”)“識(shí)勢(shì)”(確定“做正確的事”)。“識(shí)事”屬于戰(zhàn)術(shù)層面，“識(shí)勢(shì)”體現(xiàn)的是一種戰(zhàn)略思維，“識(shí)市”則介于兩者之間。

12) 校長(zhǎng)形象可分為三種類型，即三“劍”論：用劍舞劍懸劍。長(zhǎng)期用劍的結(jié)果是樹(shù)敵太多，經(jīng)常舞劍會(huì)拉大自己與教師之間的距離。用劍不如舞劍，舞劍不如懸劍，懸而不用，是為至用!追求“懸劍”，懸而不用，以“不戰(zhàn)而屈人之兵”為管理之上上策。要達(dá)到懸劍之境界，校長(zhǎng)像車胎越受氣越有力量，像鬧鐘通過(guò)敲打自己來(lái)影響別人。

13) 領(lǐng)導(dǎo)“四重”論：一是“向下領(lǐng)導(dǎo)”，管理屬下，這是最簡(jiǎn)單的領(lǐng)導(dǎo)，這是一種“硬”領(lǐng)導(dǎo)，“顯性”的領(lǐng)導(dǎo)，有強(qiáng)迫性。二是“平行領(lǐng)導(dǎo)”，協(xié)調(diào)同級(jí)關(guān)系，這是稍高層次的領(lǐng)導(dǎo)，僅依靠行政權(quán)威不行，更不能發(fā)號(hào)施令，需要較好的人際協(xié)調(diào)能力和非權(quán)力影響力，錯(cuò)誤決策一般行不通，是一種“軟”領(lǐng)導(dǎo)，“半顯半隱”的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有強(qiáng)迫性，但有互惠性。三是“向上領(lǐng)導(dǎo)”，溝通上級(jí)關(guān)系，這是較高層次的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有任何行政力，甚至行政力為“負(fù)”，需要有極高的人格魅力和行動(dòng)智慧，是一種“軟”領(lǐng)導(dǎo)，“隱性”的領(lǐng)導(dǎo)，既沒(méi)有強(qiáng)迫性，也沒(méi)有互惠性，難度最大，風(fēng)險(xiǎn)最大，效率當(dāng)然也最高。懂得配合，積極旋事，主動(dòng)給上級(jí)出謀劃策，贏得領(lǐng)導(dǎo)的理解信任和支持，就是“向上領(lǐng)導(dǎo)”。四是“自我領(lǐng)導(dǎo)”——這是最高層次的領(lǐng)導(dǎo)。管好自己是贏得別人的前提。自勵(lì)自律自省自強(qiáng)，“有容乃大，無(wú)欲則剛”。真正的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該四者兼具。

14) 校長(zhǎng)讀書，應(yīng)在三個(gè)方面著力：高度，用理論擴(kuò)展視距。登高才能望遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)理論是提高思考水平的捷徑。哲學(xué)給我們科學(xué)的世界觀和方法論，教育科學(xué)讓我們的教育實(shí)踐找到正確的方向;經(jīng)濟(jì)學(xué)讓我們更加深刻地認(rèn)識(shí)并理解社會(huì)現(xiàn)實(shí);管理學(xué)則讓我們對(duì)人和人性有更加準(zhǔn)確的把握……這些理論是校長(zhǎng)需要的，卻是其“職前”的師范教育中沒(méi)有學(xué)到或沒(méi)有學(xué)好的。精度，靠專業(yè)滋養(yǎng)底氣。在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上的“精度”，是校長(zhǎng)的科學(xué)決策能力和非權(quán)力影響力提升的基礎(chǔ)。扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)基本功和教科研能力，是校長(zhǎng)做管理最厚實(shí)的“家底”。厚度，以文化點(diǎn)燃靈性。對(duì)教師如此，對(duì)校長(zhǎng)也一樣。校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)如金字塔，既要有精度高度，更要有寬度厚度。我們可以成為某一方面的專家，卻不可能成為方方面面的專家，但我們一定要知道方方面面的專家是誰(shuí)。

15) 學(xué)校要靠老教師“看家”，中年教師“當(dāng)家”，更要靠青年教師“發(fā)家”。

16) 校長(zhǎng)要做到慧眼識(shí)才，需遵從三個(gè)“不以”：不以個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，不以“框框”定取舍，不以“小惡”忘“大美”。

17) 快樂(lè)不是擁有的多，而是計(jì)較的少。

18) 課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

19) 相互補(bǔ)臺(tái)好戲連臺(tái)，相互拆臺(tái)一同垮臺(tái)。

20) 物質(zhì)和財(cái)富的分配是減少率，思想和經(jīng)驗(yàn)的分享是遞增率。

教育管理名言警句錦集

1) 學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水，”這是很對(duì)的。因?yàn)槿绻銖哪シ蝗∪チ怂シ槐銜?huì)停止，同樣，如果你給學(xué)校去掉了紀(jì)律，你便算是去掉了它的發(fā)動(dòng)和力量。夸美紐斯

2) 要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡量多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求：確定該這樣或那樣地管理自己。馬卡連柯

3) 即使是最好的兒意，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快地變成一群小野獸。馬卡連柯

4) 集體是社會(huì)的有機(jī)體，……教師的使命就是創(chuàng)造這種模范的組織，愛(ài)護(hù)它，改善它，把它傳給新的教師。這并非在兩個(gè)人之間來(lái)講道德，而是對(duì)于集體的正常成長(zhǎng)的技巧而聰明的領(lǐng)導(dǎo)，這就是教師的使命。馬卡連柯

5) 正是紀(jì)律才能把社會(huì)和無(wú)政府區(qū)別開(kāi)來(lái)，正是紀(jì)律才能決定自由。馬卡連柯

6) 一切紀(jì)律只是自覺(jué)的遵守，不是受到無(wú)理的外力壓迫而遵守。因此，對(duì)于破壞紀(jì)律的學(xué)生，不是懲戒而是說(shuō)服。說(shuō)服的方法不是由教師片面的注入，而是雙方的討論和研究。不是壓下學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，而是增加對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步的了解，以正確的知識(shí)來(lái)克服無(wú)知的盲動(dòng)。徐特立

7) 懲戒方法以不用為是。如果學(xué)生真正了解自己的錯(cuò)誤，那就是自己在精神上受了懲戒。徐特立

8) 軍隊(duì)無(wú)放任，學(xué)校無(wú)放任，此今日世界各共和國(guó)之道例。軍隊(duì)放任，則將不能以令，學(xué)校放任，則師不能以教;將不能令則軍敗，師不能教則學(xué)校敗，其為國(guó)忠，莫此之尤。張騫

9) 如果教育放棄嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)于學(xué)習(xí)所必需的努力不提供有效的鼓勵(lì)，那么許多人格虛度在學(xué)的十二年，不過(guò)發(fā)現(xiàn)自己愚昧無(wú)知和缺乏基本訓(xùn)練日益處于嚴(yán)重不利的困境。?巴格萊

10) 規(guī)則應(yīng)該少定，一旦定下之后，使得嚴(yán)格遵守。??洛克

11) 行政制度在教育上也有特別意義，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生，沒(méi)有地位與位置的差別，都必須習(xí)慣于參加這種制度，使他可以成為社會(huì)中一般有用的人。赫爾巴特

12) 每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展;

13) 每一位學(xué)生都要提高，但不是同步提高;

14) 每一位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。

15) 理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達(dá)到天上，但是我們的航程可憑借它指引

16) 沒(méi)有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高;沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。——李烈

17) 做一名教師，我們有的只是那些贊揚(yáng)和歌頌，更多的是責(zé)任與清貧。

18) “讓團(tuán)隊(duì)在員工中更神圣讓員工在團(tuán)隊(duì)中更杰出”。——李烈

19) “如果你想讓老師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路上來(lái)。”———教育家蘇霍姆林斯基

20) “我們的教育應(yīng)當(dāng)使每一堵墻都會(huì)說(shuō)話”———教育家蘇霍姆林斯基

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