教育好需要前提，那就是校長和老師好，學生好。下面上幾篇《為什么是撫松》讀后感，看看讀者們領悟到這層意思了么？下面是小編精心為你整理《為什么是撫松》讀后感，希望你喜歡。

《為什么是撫松》讀后感篇一

撫松是吉林省的一個偏遠小縣，轄區內90% 以上是山區，30萬人口，分布在莽莽蒼蒼的崇山峻嶺中，八成以上學生是山民子女。義務教育階段學校10年沒有招考、引進過一個新教師，專任教師平均年齡40歲。

就是這樣“落后”的撫松卻出現了讓人驚嘆的場景：100%的學生誦讀經典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有合唱活動，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長都有到大城市學習的經歷。每年把國內最有影響力的教育專家、頂級名師一批批請來，進校園、進課堂，與校長老師面對面做策劃、做指導，連續十年，從未間斷。

撫松成功的法寶是實干，認準目標一干就是十年。局長帶領校長外出考察名校，拉練式聽評課，校長帶領教師進行課堂改革，改造校園環境，每一項工作都身體力行，親力親為。撫松的輝煌就是這樣一步一步踏踏實實干出來的。

改革初始，為了扭轉落后的局面，為了克服惰性，為了轉變觀念，撫松教育局首先采取逼的辦法，把老師們逼上梁山，逼出作風上的轉變、思想上的提高，使大家學會學習，學會思考。第二步是引領，推薦書目，指導讀書是引領;派出去學習，打開眼界，提升理念是引領;請名師、專家做報告也是引領。撫松多措并舉提高隊伍素質和能力，為了教師隊伍的專業化成長舍得花大錢。談到教師素質時，陸世德局長說：“幾位名師不能解決撫松教育的問題，不能解決廣大山區孩子享受優質教育的問題，幾位名師的作用抵不上一大批高素質的勤懇敬業的鄉村老師，所以，我們這些年把時間和精力都花在了扎扎實實提升鄉村教師整體素質上。其實，當教師的整體水平提上來以后，培養名師也就水到渠成了。”這話說的很實在，農村需要的不只是一兩個名師，更需要全體教師素質的整體提升，一兩個名師解決不了鄉村教育的問題，這就是鄉村教育的現實。

在進行課堂改革時，不但老師有抵觸情緒，家長的告狀信更是直接寄到了縣政府，面對來自各方面的壓力，陸世德局長說：“家長的心情完全可以理解，但畢竟家長對教育的理解有限，對課堂的理解有限，我們不能因為家長的反對而后退。在這里，我斗膽借朱镕基的話，來表達教育局的決心：不管前面是地雷陣還是萬丈深淵，我們都將勇往直前，義無反顧，鞠躬盡瘁，死而后已!這次課堂改革可以看作是一場戰爭，敵人是陳舊的教育觀念、過時的教學方法、低下的教學效率，我們必須向它們宣戰!我們沒有退路，我們不能失敗!”

讀完《為什么是撫松》一書，以下三方面給我留下了深刻的印象：

一、只要人好，學校就好

學校的工作就是人的工作，只要人好，學校就好，教育就好。具體來說，要想讓學生成功，先要讓老師成功，要想讓老師成功，校長要主動追求成功。一個校長，僅僅憑借上級指令來辦學，永遠不可能辦出優秀學校。校長應該成為一個能夠主動創造，融匯各種力量的教育行家，而不是成為一個只懂得上傳下達的機器人般的行政官員。

陸世德局長經常強調：校長首要的工作不是做，而是去想。陸局長帶領校長先后到全國各地考察了近二百所名校，到處學習取經。他認為，外出學習是打開思路，別人的東西再好，也不能搞拿來主義，成功的改革不是用模子套出來的。校長要深入思考，把外地經驗移植過來，并進行本土化改造，化為己有，才真正有價值。

陸局長要求校長每天思考一個教育問題，以日記的形式記錄下來。這一舉措，讓校長們從被動的跟著問題走，到主動發現問題，主動思考問題，主動閱讀寫作。一開始發現不了問題，就從教育刊物上摘抄一些內容，摘抄的過程就是學習的過程，許多校長由此形成了讀書思考的習慣。養成習慣以后，對學校管理的思考，就從單純的經驗型思考，開始轉向整體、系統、科學的現代管理思考。

二、不能讓經典離孩子越來越遠

現代社會信息飛速發展，學生獲取信息的渠道增多，網絡、手機、電視等，但充斥滿目的是游戲和娛樂，傳統經典離我們越來越遠，語文課本上的東西遠遠不夠，這就要加大學生的課外閱讀量，以增加學生的文化積淀，孫雙金老師提到的人文教育的“大石塊”也正是這些內容。對于傳統經典課程的開發，陸局長是這樣說的：不管中國社會多么開放，也不管我們怎樣跟世界接軌，反正中國的事情總要靠我們自己的后代去解決，而如果中國的后代不懂中國文化，他就不可能解決好中國的問題。別人怎么說怎么做怎么想我們不管，反正我們認準了一點，中國的學生就是要學點中國的文化和傳統，這一點毋庸置疑!

在小學階段，我們的責任是拋開功利性，培養孩子閱讀的樂趣，引導學生學會閱讀，學會思考，逐漸成為成熟的讀者。在撫松泉陽小學，為了保證孩子讀書有興趣，有收獲，開設了四種課型，值得我們借鑒。

閱讀指導課，主要教給孩子閱讀的方法。在這種課上，老師會引導孩子怎么使用工具書，學做簡單的讀書筆記、讀書卡片。

讀物推薦課，是為了讓孩子讀到真正適合自己的好書。老師會介紹主要內容、朗讀精彩片段、講故事，讓學生選擇喜歡閱讀的書。

閱讀欣賞課，是引導學生欣賞書中的精彩部分，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，幫助學生進行鑒賞。

讀書匯報課，是師生共讀一本書，然后展開交流、探討。可以請學生復述自己讀過的書的內容，可以對書中提到的論點展開辯論，可以交流自己的閱讀方法，對書中的人物及寫法進行評點，還可以把看過的內容編成小品、課本劇等形式進行表演……

三、每個學校要有屬于自己的校訓

校訓是對學校核心理念的濃縮和提煉，是一所學校的靈魂，它彰顯什么、宣揚什么，代表了這所學校的追求、理念和目標。現在的一些校訓沒有體現師生的共同價值觀，沒有個性，放之四海而皆準，內容和表達方式嚴重雷同。

如果說學校發展是一場戰役，校訓就是一面耀眼的旗幟，校長就是舉旗子的人。校訓應該是一個樸素的目標，不必有多高深，也不必貪大求洋，只要適合本校的實際情況就是最好的。如保定育德中學的“不敷衍，不作弊”,上海國家會計學院的“不做假賬”都非常通俗，非常實在，絕無嘩眾取寵之嫌。

在撫松，每個學校都有屬于自己的校訓。如興隆學校的“練好每一招”：興隆學校的特色是武術，校訓就從中提煉而來，這個招，既包含了武術招式，還包括教育教學中的每一項技能。撫松十中的“用心去做”，撫松二小的“做最好的自己”，撫松四小的“永不言敗”，松郊中心校的“負責任”等都各具特色、通俗易懂、內涵豐富。

陸世德局長曾經這樣講述自己對教育的感悟：教育是人對人的點燃，生命對生命的啟迪，人是最關鍵的。只要一個老師具有了豐富的知識素養，有了愛孩子的情懷，能夠把握孩子的心理特點，能夠了解孩子的成長規律，能夠尊重孩子的生命尊嚴，無論在窮鄉僻壤還是在繁華的都市，這個老師都可以給孩子健全的、優質的、向上的、美好的教育。好的教育不一定在發達國家，也不一定都在都市，它可以在任何地方。這么多年來，我們一直致力于打造一支優秀的校長隊伍，一支勤勉敬業的教師隊伍。有了這兩支隊伍，就可以完成撫松教育和優質教育的對接。

只要人好，世界就好。只要校長和老師好，學生就好，教育就好。這是撫松教育告訴我們的亙古不變的真理。

《為什么是撫松》讀后感篇二

為什么是撫松?作為一個東北小縣，與發達地區相比，無辦學硬件設施完善可炫，亦無師資水平優勢可耀，但就是在這里，演繹出了一個個近似于神話的教育改革故事;更是在這里，描繪出了一幅中國鄉村教育再造的美麗圖景……我震撼了，震撼于教育的理想竟然可以與教育現狀如此完美的契合;我感動，感動于一群年近知天命卻與時俱進、力求創新與突破的老教授、局長、校長、教師……

作為一名長期在農村工作的教育者，同樣處在農村的一線教師，我久久思索……

是什么讓老教授梁漱溟放棄優越生活到農村去?是什么讓一名局長扛起了暴風驟雨的改革大旗?

是對教育的熱愛!是一種責任使然!是胸懷的一顆救國之心、一個強國之夢!但，僅有一腔熱血是不夠的，撫松更是認準了方向，找對了方法。

“逼”著進

要改變學生，必須先改變課堂;要改變課堂，必須先改變教師;要改變教師，必須先改變校長。核心在于將“課堂”牢牢地抓住，并謀求突破與改變。

開展校長聽評課比賽，逼校長走進課堂，關注課堂;讀書、手寫讀書筆記，寫教育思考日記，逼校長、老師反思;“研修式培訓”、“菜單式培訓”、“案例式培訓”、“體驗式培訓”四種培訓模式，逼校長們快速成長;改變自我，爭創特色，逼學校的個性化發展

自開始，撫松縣在全縣中小學中每年布置七項工作，進一步引導校長們由“事務型”向“專家型”轉變;“校長雙休日主題式沙龍”，讓校長們自愿報名參加。

改變，從課堂開始。而要改變課堂必須先改變校長呀!一些不懂得教學的校長來管理學校，在如此情況下的教師，估計想出成績也不能在教學上。

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“引”著走

什么叫教育均衡?什么叫教育公平?鄉村的孩子和城市的孩子讀一樣的書，鄉村的孩子和城市的孩子擁有一樣的精神世界，鄉村的孩子身在鄉野，心在世界，這才是真正的教育均衡、真正的教育公平。

泉陽小學校長王延勝說：“讓鄉村孩子享受更好的教育，不是硬件的完善，更不是增加課業負擔，而是閱讀、閱讀、在閱讀。”

“健康比分數更重要”、“經典之光照亮鄉村”、“讓每一朵花兒都說話” ……

這些正確的教育觀不是一天養成的，是在一系列的培訓引領下形成的。

讀書改變:推薦書目，指導讀書，讀書做到“四個一”，校長們將注意力集中到了教學上，學習和反思的風氣日漸濃厚。

專家引領:派員出去學習，打開眼界，提升理念;請來李希貴、魏書生、馮恩洪等國內有名專家學者，進行有針對性地講座和輔導。

改變，從觀念開始。

且讀且思且行

我們需要改變，因為我們正行走在理想的路上。我們需要充滿理想與激情，進行著一些改變;我們需要樸實的作風、強勢的推進，悄然改變著我們的教育教學秩序;我們，需要做鋪路石的工作，受點苦受點累不要緊，一切都是為了我們所追尋的理想。

心懷夢想——因為有夢想才有希望;穩步行動——因為沒有行動夢想永遠是夢想;執著堅持——因為在實現夢想的路上總有坎坷，需要執著。不追求完美，只希望實實在在的做一些事情。

《為什么是撫松》讀后感篇三

“一所所充滿生機的學校，一間間魅力四射的教室，一個個扣人心弦的成長故事 —— 一幅中國鄉村教育的美麗圖景，一部引人入勝的深度長篇教育紀實……”

聽說是這是朱永新、魏書生、馮恩洪、李希貴，當代四位教育家聯袂為《為什么是撫松》所寫的推薦詞。

我本來是對這本書不屑一顧的，因為假期也曾參與過提供材料，覺得無非就是一本自吹自擂的自以為不錯的只能寫給自己人看的“大作”.最初拿到這本書的時候，大家都抱著看看是怎樣“吹”的態度大略翻了翻，給我的感覺就是語言文字很美，寫這本書的人語文功底很厚，其他就沒什么了。

真正認識它是在假期值日的時候，因為實在閑的無聊，而我平時又有讀書的習慣，于是捧起這本書從第一頁細細讀了起來，當讀到一半的時候就感覺完全不是“吹”這么回事了，它吸引著我，讓我一讀到底。看來，看書真的應該像看人一樣，應該從不同的角度去觀察、思索，因為它帶給我的思考太多了。

書里的所有事都實實在在發生在我們身邊，大大小小的篇幅都真實反映了撫松教育改革歷程。手捧《為什么是撫松》，思緒如潮水般奔涌：是的，這本書的作者為我們呈現的的確是撫松教育的真實面貌，尤其對于我這種曾經在撫松最偏僻的鄉村----沿江工作過的老師來說，感觸特別深。撫松就坐落在深山老林里，我的同事們就曾在沒有圍墻的操場上圍捕過狍子，活捉過不少種類不同的蛇。學生多數為農家子弟，家長自己本身就沒有多少文化，更不要提重視教育和輔導孩子了。我們學校就有好多民辦教師后轉正的，我想大概全縣都是這個樣子吧。從我畢業到現在10年都不再分配新教師了，看看我們的專任教師平均年齡已高達40歲，就可見我們的教育“軟件和硬件”落后到了什么地步!

然而就是這樣“落后”的撫松卻出現了這樣讓你不得不驚嘆的場景：100%的學生誦讀經典并能脫口而出背誦幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級有合唱活動，100%的學校建立了課外活動基地，100%的專任教師參與教科研…….

什么是100%?就是一個都不落下，試問哪一個部門能夠做到，試問哪一個城市能夠做到?試問哪一個鄉村教育能夠做到?只有撫松!

嚴苛的自然環境，簡樸的辦學條件，薄弱的師資隊伍——跟這堪稱輝煌的成績連系在一起，有點叫人難以相信。不過的確是這樣的。我也曾在如“”般的教改中叫苦連天過，也曾在“萬人春頌”的籌備活動中罵過娘，更曾在非我專業的班班有合唱訓練中百般抱怨…….但是一路走來，我成長了，我的孩子也在令人欣慰的成長了。不能不說撫松教育造就了全新的教師隊伍，全新的學生樂園。

讀到這么多身邊活生生的成功案例，我不能不想到這其中一員——我，我們。

無論怎么抱怨，無論怎么罵娘，我們還是像每所學校一樣組建了數學教研組，這是是一個由10名專職數學教師組成的集體，我們年輕活潑，有膽有識;我們觀念新穎，素質出眾;我們潛心教改，銳意進取，是一個人數多，師資強的優良的教研團隊。

首先，我們以自身素質的提高為基本點，形成團結務實的教研組。

我們數學組由10名有奉獻精神和一定的教研能力的年輕教師組成，在教研組長的帶領下，我們首先注意了教研組自身隊伍的建設。每學期初，我們都要在認真總結過去的基礎上，研究制定出學期教研工作計劃，有重點地開展適合我組特點和實際的教學研討活動，我們要求每位老師要做到五個一：每年讀一本教育專著，提升自己的理論水平;寫一篇有較高水平的教育教學論文，提高自己的思考能力;作一次校本培訓課標學習輔導講座，不斷更新教學理念;上好一堂研究課;出一份適合新課標要求的學生評價試卷。

其次，我們以課題實驗為源，滋潤教學科研的土壤。

主題式研究一直是教學研究的切入點。我們圍繞有效教學的核心內涵，構建生命化的課堂，開展主題式教學研究。首先我們確定出每月的研究主題，然后結合主題安排研究時間和中心發言人，學校為確保教研時間每周規定周四為全校數學教研時間，周二為語文教研時間。每個學科組都有一名領導負責，在規定時間組織教師開展研究，為避免教師“言”中無“物”，我們多以課例研究為主，結合本學期的校本教研我們開展了“同課異構”，這為學科教師的教研提供了素材。四名教師同構一節課，講一節、聽一節、研一節、構一節;再講一節、再聽一節、再研一節、在構……就這樣在研中磨、研中改、研中練……當第四名教師在講這節課時，我們會驚喜的發現，教研對高效課堂所起作用是任何教學活動所不能替代的。而教研魅力也只有在課堂上盡顯。

再次，我們以常規教學為基礎，促進青年教師的成長。

我們組平均年齡只有34歲，相當有教學的熱情和自信，但相對也缺少的是教學上的經驗。我們迫切地希望有專門的領路人和指導者。學校專門邀請了陳局長和朱專員，他們每學期都要來我校進行常規性的指導，甚至是跟蹤聽課，每周不定期指導兩位年輕的數學老師課堂教學實踐活動。教研組對教學實踐活動的要求比較高，每進行完教學實踐后，都要專門用一節課時間現場評議，聽取聽課教師們的意見和建議。學校周四上午雷打不動的校本教研，每次安排高低年組各一節課，我們還建立、健全了集體聽課、評課制度，要求每位教師每次教研必須參加聽課，聽課做到記錄，開課后及時評課，實事求是，教研氣氛濃厚。我們把每一次公開教學作為組內教師共同研討，共同提高的機會。在教學常規方面，要求大家必須做到“四化”。備課教案要規范化;課堂教學活動化;作業布置要適量化;課后輔導要經常化。并對這“四化”進行多種形式的檢查，以促進教學常規的落實。

開展教法研究，做到教法有創新。我們組向40分鐘課堂教學要質量，把培養學生創新精神和實踐能力作為主攻目標，激發學生學習興趣為主攻方向。充分利用課堂這個主陣地，探索具有教育亮點的課堂教學模式。推動本組教師探討新教法，提高教學效益。

我們就是靠著這種執著的精神，本著不讓一個學生落隊的想法，來打造我們學校的品牌。實踐證明，我們學校的數學教師形成了一支能打硬仗、敢拼、敢于挑戰的團隊，數學教研已經形成了良好勢頭。、

誠然，我們在摸索中也有著許多的不足，但這絲毫也阻擋不了我們前行的腳步，我想這就因為這里是撫松吧!