白雪歌送武判官歸京讀后感
《白雪歌送武判官歸京》屬于古體詩行列。現(xiàn)在請欣賞小編帶來的白雪歌送武判官歸京讀后感。
白雪歌送武判官歸京讀后感一
這首詩前十句寫“壯麗的雪景”，后八句寫“送別”。著名的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，用比喻描寫雪景，生動形象。一夜之間，突然春風吹拂，萬千樹木全都像開滿了梨花。詩人的聯(lián)想：詩人望著披上銀裝的樹木，突然覺得置身于大好的春光中，仿佛是強勁的春風，一夜之間催開了千樹萬樹的梨花。
這個春意盎然梨花滿樹的春天景象，是他的想象和主觀感受，可是卻把雪的潔白 、鮮潤的特點揭示出來了，為寒冷的邊塞增添了無限春意。這個新奇的聯(lián)想，表達了詩人的開闊胸襟，也表達了詩人的驚喜之情，又寫出了邊地特有的奇異風光。
通過“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”側(cè)面描寫漫天大雪所造成的酷冷氣候,邊塞將士生活的艱苦。又通過“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”承上啟下，由詠雪過渡到送別。其中“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既寫景也寫情，自然引出了送別。把邊塞將士的軍營置于一個廣闊的背景上，給人奇異壯偉的深刻印象。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。” 轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。“掣”精確真實的描繪出紅旗凍住，北風吹著也不動的情況。詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思想之情，都通過“雪上空留馬行處”這句詩表達出來了。這樣的結(jié)尾，正如撞鐘，清音有余，使人產(chǎn)生無窮的遐想。
這首詩表現(xiàn)的情調(diào)是豪放的。全是關(guān)鍵在四個“雪”字：一是送別前的雪景，二是餞別時的雪景，三是臨別時的雪景，四是送別時的雪景。故雖全詩轉(zhuǎn)折突兀，結(jié)構(gòu)錯綜變化，但以“雪”為中心線索，抒情寫景，章法嚴謹。
白雪歌送武判官歸京讀后感二
以教學岑參的詩歌雪歌送武判官歸京《白雪歌送武判官歸京》為例，按傳統(tǒng)教學的習慣，教師往往帶著學生吟誦詩文后就逐一仔細分析字詞句，然后就是按教師的體會或是教參資料上認為的精彩詞句進行“賞析”，在這個過程中，我們的教師往往沒有想到：我們剝奪了學生學習和思考的權(quán)利，忽視了學生是一個個有自己見解的鮮活個體，替代了學生的學習過程，學生只能夠?qū)χR生吞活剝、被動接受了。這樣的課堂，教師面面俱到，講授得再精彩、再聲情并茂也無助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。利用分組分享教學法教學則不同。我首先考慮到南方學生對大雪情景缺乏體驗，將嚴重影響對詩詞作者所表達的情感，因此,我先讓學生進行課前預習時反復吟誦詩文，查找有關(guān)大雪情景的相關(guān)資料，初步理解詩句的內(nèi)容。
課堂上，我只是簡單介紹了本詩背景和文意思路，而把主要的時間交給學生，讓他們通過分享收集到的資料，進行仔細的分析，展開豐富的想象，建立當時情景去體驗和理解詩句，結(jié)果出現(xiàn)了不少精彩的教學片段。如在分析“你認為本詩中哪些詩句寫得最好，好在哪里?”的問題時，各組的同學通過分組分享活動，紛紛發(fā)表自己的意見和看法：有一個小組代表說“我們組認為"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開"寫得最好，作者用比喻的修辭手法，生動地寫出了一場大雪后，大地上雪花掛滿枝頭的景色，就象春天來臨，梨花盛開的美景。”然后他們有的向大家分享了從網(wǎng)上找到的雪景圖片，有的向大家分享了從電視上看到北方千里冰封萬里雪飄時的感受，還有的補充了物理課上學到的“霧菘”情景，從而把大家?guī)肓苏n文之中。
這本來是非常難得的、很好的分享了，然而，出乎我意料的是，有一個小組卻提出了不同意見。“我們小組認為不能同意剛才小組的意見。他們把這句話孤立地理解了，這是一篇以景抒情的詩篇，因此寫得最好的詩句必須是抒情的句子。”然后，他們認為“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”寫得最好，并分享了小學畢業(yè)時互贈禮品的感受，提到了睹物(馬蹄印)思人(武判官)的看法，引起了大家的共鳴，并總結(jié)說：“我們組歸納了多位組員的意見，覺得這樣寫出了作者與友人分別時的一種凄美，認為這樣的理解才能深刻領(lǐng)會這句話的含義。”好一句“我們組歸納了多位組員的意見”!好一個“凄美”!雖然這并不是參考資料中所謂的“標準答案”，但卻是學生在主動獲取知識過程中的知識與情感的再生，這樣的創(chuàng)新思維的火花可以在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，無異于培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。教師只要適當?shù)亟o學生有的放矢的點撥，根據(jù)學生的分享結(jié)果，及時進行引導、分析、比較、歸納，使學生的思維探索有一定的方向性和可操作性，從而幫助學生有更多的成功體驗。在這種分組分享教學中，由于教師善于引導和創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習動機，使學生以問題為中心，造成強烈的問題意識，在學生主動參與和互動合作分享中，學生不僅愉快地掌握了知識，發(fā)展了能力，也激發(fā)了求知欲。除此之外，在整個教學過程中，教師的角色始終是組織者、引導者、合作者，是讓學生順利完成學習任務的領(lǐng)航人。這就是分組分享教學法在這節(jié)課帶給我的嶄新體會。